杜少芳
石家庄市八一小学 河北省石家庄市 050000
摘要：随着新时代的发展，教育事业也在不断进步，语文是小学教育阶段的主要学科之一，也是对于小学生来说难度较高的学科，它不仅培养学生的记忆和书写能力，还注重提高学生的理解和认知能力，并对学生的情感加以启发。小学生正处于智力和心理发育的初期阶段，对事物的感知能力较弱，理解起来相对困难。而情景教学法在小学语文课堂的运用，则可以将学生带入合理的学习情境中，有效促进学生对知识的理解和掌握，大大提高小学语文课堂的教学效率。
关键词：情景教学；小学语文；识字教学；运用
引言
语文是小学教育阶段的主要学科之一，也是对于小学生来说难度较高的学科，它不仅培养学生的记忆和书写能力，还注重提高学生的理解和认知能力，并对学生的情感加以启发。小学生正处于智力和心理发育的初期阶段，对事物的感知能力较弱，理解起来相对困难。而情景教学法在小学语文课堂的运用，则可以将学生带入合理的学习情境中，有效促进学生对知识的理解和掌握，大大提高小学语文课堂的教学效率。
1情景教学的概念
情景教学法是指教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的视频、图片，加之生动的语言描述，并借助音乐的艺术感染力，展现课文所描绘的情景，让学生如临其境，仿佛自己身处课文描绘的情景中一样，教师在此情景之中对学生进行指导和教学。情景教学不仅可以启迪思维、发展想象，对培养学生的情感、开发智力等方面也有积极的影响。情景教学法的重点是情景，需要教师在一定实践内结合不同元素、各类情况或境况。从语文本质来讲，语文课堂情景的创设需要结合实际环境，融入语文教学内容，是对语文学科教学内容的模拟实体化，其能够利用情景中的情感调节来实现学生某种情感、情绪的激发，使学生与情景产生情感上的共鸣，将学生生活实际作为基础，将语文知识、中心思想包含在内，是以语文知识构建情景的一种方法，需要教师做到将情景教学中情与景紧密结合起来，为学生带来趣味和情感体验，将情绪与情感放到教学过程中情景应用位置上，以此实现知识渗透和情感引导。
2情景教学在小学语文识字教学中的运用
2.1创设生动有趣的情景
在小学低年级阶段开展识字教学，需要教师充分考虑和结合学生的身心发展规律以及年龄特点，为其打造合适的学习氛围以及学习环境，激发学生主动识字的积极性。小学语文课本内容的编排模式基本都是图文结合，教师应充分利用课本中的一切内容开展教学。以小学二年级语文《树之歌》的教学为例，课文包含了各种各样的大树图片。教师可以带领学生边读边梳理课文中涉及的树木形状及其特点，并让学生尝试在课本插图中自主寻找、观察不同树木之间的区别与联系。这样就能让学生在学习时将文字与图片相结合，符合学生的形象思维发展特征。接着，引导学生思考与树有关的文字之间有何相同之处就较为容易了，即它们的部首都是木字旁。除此之外，教师也可以通过激发学生的想象力来创设情境。汉字经历了相当漫长的发展历程，大部分汉字都是由象形字演化而来。因此教师可以借助简笔画或者语言描述等方式为学生构建情境，引导学生发挥想象，对字形展开研究。如“鸟”字，稍加变形就如同站立在枝头的鸟儿；“哭”字的上半部分似乎就像是人的两只流泪的眼睛；“闷”字象征了人将心关在门中。“井”字则更形象，教师可以告诉学生在古代，人们为了防止行动不便的老人和小孩跌入井中，就在水井的四周修建了栅栏，教师可以在为学生讲述完这个典故后，引导他们在纸上画出水井的形状，并在四周设立栅栏，比较图画与“井”字的相似之处，由此加深他们对“井”字的印象。教师可以让学生参照这一思路，详细分析书本上的其他生字，并让学生根据自身的理解讲述字的含义，从而达到最优的识字效果。
2.2设置问题情景，激发学生学习欲望
学习是一个发现问题、解决问题的过程，小学生自主学习意识相对缺乏，这就要求教师在小学语文教学活动中，要主动为学生设置问题情景，为学生的学习指引方向，让学生带着问题进行深入学习，节约课堂教学时间，提高教学效率。在情景教学法的实践应用中，教师要根据教学内容设置相应的问题，让学生带着任务和挑战去学习，激发学生的学习欲望。例如：在学习《咏鹅》这首古诗时，教师在具体内容讲解之前向学生提出问题，如：文中“曲项”“歌”“拨”是什么意思？让学生带着问题投入学习中，然后运用情景教学法通过视频动画对古诗内容情景进行展示，当出现“曲项向天歌”的画面时，学生就很容易理解“曲项”和“歌”的具体意思。
2.3互动式学习与情景化识字教学的融合
识字的目的不是单纯地记忆，而是为了能够应用在记录和社交等方面，想要完成这两点，光是埋头写字是不够的，在教学过程当中，教师要与学生进行默契配合，需要主动与学生进行互动，征求学生对于识字教学的意见，这样不仅能够提升学生对于小学语文识字教学课堂的认同的，而且在与学生友好互动当中，还能够让学生感受到良好的学习氛围，教师也可以更加了解学生的实际情况，从而根据他们的客观需要设计相应的识字教学方案。例如在人教版一年级语文上册识字中的《天地人》的教学过程当中，教学可以让学生谈一谈对“天”“地”“人”三个字的理解，教师可以给出相应的图片，西藏学生对于这三个字的基本意识有对应的联想，然后教师可以与学生探讨为什么这些字能够代表这些意思。通过与学生互动并结合问题式教学的方法，将学生带入到情景当中，在解读完这些问题之后，再让学生进行自由分组，就以上三个字所代表的意思和这个字形的来源进行讨论，教师可以总结学生讨论的结果，随后让学生根据他们所认为的字的来源进行故事编写，通过这样的方式，可以让学生能够更加积极地参与到教学当中，不仅教学的氛围更加良好，而且学生能够在与教师和小组成员的讨论当中提高自身的社交能力。
2.4增加游戏元素
在小学识字教学中，教师可以引入游戏元素，激发学生的学习热情，让学生积极参与游戏活动。小学生正处于活泼好动的年纪，表现欲较强，教师可以利用这一特点，让学生在游戏中识字，加深学生对文字的理解。教师可以开展“查字典比赛”，让学生能够根据偏旁和读音，快速地查出生字，或者模拟情境，让学生演绎日常对话，提升学生的沟通能力，使其了解常用语的使用情况。比如，在《春夏秋冬》教学中，教师开展“快问快答”的游戏。教师说出词语，让学生思考它一般在哪个季节出现，如“游泳”，一般发生在夏季（当然也不排除冬泳的情况）；“打雪仗”一般发生在冬季；“踏青”一般发生在春季。之后教师列出季节，让学生思考在这一季节中的特有活动。学生能够开动大脑，思考每个季节的特有活动，对春、夏、秋、冬进行联想，加深对文字的印象。另外，“字谜游戏”也是小学生识字教学中的方法之一。例如，教师可以提出谜面：“人在云上走”，让学生猜谜底是什么。学生按照一定的逻辑进行思考，能够迅速地答出“会”字，同时学生在这个过程中还能够产生对汉字偏旁部首、汉字结构的感知；又或者学生久久答不出谜底，这时教师给出谜底，学生们会恍然大悟，从而加深对汉字的记忆。可以说，教学中引入游戏元素，让学生多了一个对汉字学习的记忆点，更有利于教师开展识字教学活动。
结语
情景教学法的运用对小学语文教学具有深远的意义，对教师的教学和学生的学习有着积极的影响。教师要结合学生特点，充分发挥情景教学法的优势，不断探索和创新，为小学语文教学的发展贡献一份力量。
参考文献
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