蔡顺锋
福建省宁德市寿宁县大同小学
摘要：随着社会的快速发展，传统以学生考试成绩为目标的教学模式，无法促进学生全面发展的需要。因此，在当前教学改革大背景下，核心素养成为了小学语文教学的核心目标。小学生口语交际能力是学生语文核心素养的重要方面，也是传统教学中的薄弱环节，所以为了提高学生的核心素养，则必须要加强口语交际表达能力的教学指导。本文将对核心素养背景下，小学语文口语交际能力教学展开探讨，结合小学生实际发展情况创新教学方法，希望可以为教师提供有效的教学参考。
关键词：核心素养；语文口语交际；教学策略
人才是社会发展的重要促进因素，随着我国社会的快速发展，人才竞争压力不断加大，社会对于高素质综合型人才的需求越来越多。小学语文教学也应当转变教学目标，增强学生的核心素养。基于此，小学生口语交际能力就成为语文教学中的重要内容。提高学生口语表达能力，能够帮助学生进一步表达主观思维，加强个人理解，对于学生的想象力创造力，将会起到积极的促进作用，在小学语文教学中培养学生口语交际能力是未来教育发展的重要方向。
一、培养学生口语交际对学生发展的重要性
在小学教学阶段，学生年龄偏小，正处于快速发展时期，学生对于知识拥有强烈的好奇心。在此阶段如果能够帮助学生加强思想认识则可以为学生未来的发展打下良好基础。而口语交际能力是学生在日常生活中必须要掌握的实用性技能，口语交际能力的培养要求，学生能够在日常生活中聆听他人阐述内容，随后利用个人思维加以表述，让学生的理解能力和思维表达能力全面提高，是学生未来参与社会分工的重要能力之一[1]。而在核心素养背景下，小学语文口语交际教学这主要目标除了要帮助学生理解教学内容以外，还需要锻炼学生的思维和应变能力，让学生大脑处于相对活跃的水平，接触更多的汉字和文学作品。同时学生在日常口语交际活动中，通过他人的表述内容也会产生属于个人的独特理解，这样就能够帮助学生在日常生活中积累写作素材，不知不觉可以提高学生的作文写作水平。所以说在小学教学中培养学生的口语交际能力是促进学生全面发展，加强学生语文知识认识与应用的重要教学内容，教师应当注重学生口语交际能力的培养，不断优化创设全新的教学模式来提高学生口语交际能力。
二、在小学阅读教学中融入口语交际教学
学生口语交际能力与学生的阅读能力息息相关，阅读是信息的输入，而口语交际是信息的输出，所以将口语交际教学融入到小学阅读教学中，是重要的教学改革方向。
（一）利用阅读材料引导学生积累口语素材
多听、多看、多练习才是提高学生口语交际能力的重要方法，如果单纯想依靠教师的讲解很难在教学活动中培养学生的口语交际能力，为了能够帮助学生在语文学习中长期累积口语素材和思维表达方式，那么教师就必须要将口语交际能力融入到阅读教学中。学生能够从阅读素材中学习全新的思维表达方式，加强语言文字的运用能力，同时将个人对于阅读素材的理解融入其中，产生全新的观点和思维表达内容，避免死记硬背的积累方法[2]。
例如在《草船借箭》这篇课文的阅读教学中，本篇课文具有极强的故事性，能够快速吸引学生的阅读兴趣，在学生了解故事情节后，教师可以提出开放性问题：“同学们，如果你是诸葛亮，你会采用什么样的方式造这一批弓箭？”学生刚刚阅读完课文内容对故事情节具有较强的印象，此时就会发挥个人想象力提出其他的意见方法，不仅能够加强学生思维表达的积极性，更能够提高学生的创新能力。
除此以外，阅读素材还有利于提高学生的写作能力，在课堂教学中时间极为有限，在完成课文教学或教师可以为学生留下课后书面练习的学习任务。要求学生对课文内容进行扩写或改写，这样就能够让学生的口语交际能力在写作练习中得以展现，同时拓展了课堂教学时间，为全面提高学生核心素养打下良好基础。
（二）反复阅读，培养学生思想感知能力
要加强学生的口语交际能力除了要让学生进行语言文字练习以外，还需要培养学生的思想感知能力，要求学生在阅读过程中反复阅读，这样才能够充分解读阅读文本提高口语交际能力，将阅读文本中的内容转化成为自己的语言能力不断反复练习，从而在学习过程中提高语言能力的使用规范性。而在反复阅读练习，中学生不能够盲目的对文字进行阅读，而是需要向教师反馈相应学习内容合理的学习处理在学习过程中所遇到的多元化问题[3]。教师可以在课堂教学中为学生设置讨论环节，让学生结合教学内容加以信息的反馈，这样教师就能够了解学生的实际学习情况，也能够进一步锻炼学生的思维表达能力。同时教师要根据学生的反馈信息对学生进行正确的评价，并且根据学生实际学情重新构建教学内容。学生根据教师的评价与反馈信息，才能够不断在教学过程中纠正个人语言习惯问题，不断理解语言中所包含的人文情怀，文化素养，以此达到培养学生综合素养的教学目标。
三、构建多元化教学活动，提高口语交际教学有效性
在小学语文部编版教学安排中，有口语交际的专门教学课程，要上好此类课程，教师必须要为学生建设多元化教学活动增强学生的实际体验。让学生的语言能力在课堂教学中得以应用，从而提高。
（一）建设学习小组，提高学生口语交流能力
教师在教学活动中可以根据学生的实际学情合理划分学习小组，以《我是小小讲解员》口语交际专题教学为例。本单元的教学内容是以风景景观讲解为主，此时教师就可以为学生设置讨论话题如：“同学们，如果你是一名讲解员，要让你去介绍一下自己的家乡，你会采用什么样的方法介绍？”随后即可让学生在小组内部进行讨论互动，学生将会使用独特的个人思维和对家乡景观的理解，来介绍家乡。不仅能够达到培养学生口语能力的目标，更能够加深学生对于单元教学内容的认识。最后每一个学习小组推选出一名同学进行综合性演讲，比一比哪一个学习小组演讲的最好。教师再根据学生的演讲内容进行针对化辅导，从而培养学生的口语交际能力。但需要注意的是，小组学习需要注重课堂秩序的把控，让学生可以充分发挥小组讨论的优势，而不是利用小组讨论说话。
（二）切合实际生活，开展生活化口语交际活动
学生口语交际能力的培养是为了提高学生的实际生活能力，所以课堂不再是教学开展的主要地方，而是要让学生在日常生活中加强语言训练。但是在日常生活中学生缺乏教师的监督和引导，则很少能够自主完成口语交际训练，此时教师就需要联合家长来加强生活化教育。
例如在《说新闻》口语交际专题活动中。教师可以利用课后安排亲子活动，要求每一周学生需要给家长讲一则新闻故事，以此来打破课堂教学时间和空间的限制，家长也能够起到一定的监督和引导作用。而在课堂教学中教师可以为学生设置故事新闻分享大会活动，要求学生将自己本周所听到的故事新闻向其他同学分享，学生为了完成课堂活动，会提前进行彩排和演练，这样会进一步精化学生的口语交际能力。
（三）优化教师课堂提问，加强学生随机应变能力
每一名学生对于教师的教学内容认知程度都有所不同，所以教师应当在课堂教学中优化课堂提问，采用不同的知识点和不同的角度来对学生进行提问，引导学生讲出自己内心中的独特想法和意见。以口语交际《朋友相处的秘密》专题为例，教师可事先为学生提出：“如果同学之间发生矛盾怎么办？如果你最好的朋友犯了一个错误，并且要求你不要告诉老师，你会怎么办？同学们在日常生活中采用什么样的方式与朋友相处的？你会对朋友说谎吗？”通过一系列的提问，让学生的思想仅仅跟随教师的教学引导。不仅能够达到在课堂教学中培养学生语言运用能力的目标，更能够在课堂教学中集中学生注意力，锻炼学生临时语言组织能力，为学生进一步拓展语言运用场景，提高口语交际能力。
总而言之，在小学语文教学中，增强口语交际能力是培养学生核心素养的重要内容。教师应当突破传统意义考试成绩为目标的教学方式，为学生设计更加多元化的语言应用场景和教学活动，引导学生不断加强教学内容的思想认识，为学生成长为一名综合型人才而打下良好基础。
参考文献：
[1]崔佰菊.新课程背景下小学语文口语交际教学的提升[J].考试周刊,2021(42):21-22.
[2]马国翠.核心素养背景下小学生语文口语交际表达能力教学策略探究[J].课外语文,2021(12):87-88.
[3]梁建明.核心素养背景下小学生语文口语交际表达能力教学策略探究[J].考试周刊,2020(03):38-39.