周蓓
四川省西昌市第二中学 615000
摘要：高中数学教学中的小组合作学习具有诸多优势， 包括有利于活跃课堂氛围、有利于突出学生的主体地位等。教师要进一步落实好核心素养视角下小组合作学习的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量，充分发挥出小组合作学习的优势，培养学生的核心素养。
关键词：高中数学教学；小组合作学习；应用价值
引言
近些年来，随着新课改的全面实施，对高中数学教学提出了更高的要求，将小组合作学习模式应用到高中数学教学中能够使学生对所学知识内容进行更加深刻的理解和把握，并且还能够将学生的学习兴趣有效的激发出来，提高学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，从而使数学课堂的教学效率和效果得到显著提升。
一、小组合作学习之难点分析
1.1小组合作仅流于形式
具体来讲，在教育改革的背景下，很多高中数学老师采用了小组合作的教学改革。但在实际教学过程中，许多老师机械地应用小组合作学习方法，没有考虑数学教学内容是否有必要展开小组合作学习，这种随意使用小组合作学习的方式，只是披了“小组合作学习”的皮，并不具备任何教学效率，既不能让学生真正地实现高效互动、进行相关的数学难题的探索，也不能产生任何积极的影响。
1.2不重视培养学生的合作学习意识
目前，很多高中数学教师在应用小组合作学习模式的过程中，只是简单的将学生分成若干个小组，在实际的教学过程中不重视引导学生以小组为单位开展合作学习，并且不注重培养学生良好的合作学习意识，从而导致学生们在进行小组合作学习的过程中存在很多问题，比如一部分学生借小组交流讨论的机会开小差;还有一些学生在其他同学进行讨论或发表意见时随意插话打断等。
二、高中数学教学中小组合作学习应用途径
2.1根据数学教学内容，提前规划小组与小组学习任务
在素质教育改革下，高中数学教学倡导将学习前置，课堂时间以探究式的数学实践活动为主。在这种形势下，应当引导学生根据数学学习内容做好相关的分组，让学生在课前、课中以及课后，都以合作的形式完成相应的数学学习任务。如在“等差数列概念学习”的教学中，让学生在课前通过多媒体课件学习“等差数列”的概念，在课堂学习任务中，通过合作交流的方式，了解等差数列的图像画法，并能够用语言表述图像所呈现出来的两个等差数列的差别与共同之处。做好小组的划分以及任务的布置工作后，让学生能够以小组合作的形式明确任务，奠定后期合作学习的基础。
2.2设计探究任务，引导学生自主学习
高中数学教师可以将教材中有价值的问题设定为项目主线，要求学生自主思考。例如：在学生学习高中数学必修一第三章《函数与方程》的过程中，教师可以根据学生的学习能力进行层次分组（成绩优秀的学生为A等级；成绩一般的学生为B等级；成绩不太理想的学生为C等级）。教师将每三个人分为一组，组内成员包括ABC三个等级的学生，教师给出学生问题：“一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根与二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象有什么关系？”同时，教师给出学生几个具体的一元二次方程的根及其对应的二次函数的图象，教师借助这个问题作为主线，引导学生明确本节课的学习方向。在小组探究环节中，A成员向B成员提供探究思路---B成员带领C成员分析问题细节---最后A成员总结大家的讨论思路。整个学习过程中，教师引导学生观察二次函数图像，使得学生经历了知识建构的过程，并且让学生在自主学习的过程中体验到了转化思想的意义与价值。
2.3激发学习兴趣，培养合作学习意识
在学生的学习过程中，兴趣是最好的老师，也是最大的动力。数学教师在开展教学活动的过程中，要注意增加教学内容的趣味性，将学生的学习兴趣充分激发出来，只有这样才能够有效的引导学生进行更深层次的探索。而将小组合作学习模式科学、合理的运用到课堂教教学过程中，能够将学生学习数学知识的兴趣最大程度的激发出来。在正式开展课堂教学活动之前，教师可以让学生们以小组为单位提前对所要学习的内容进行预习，并共同搜集相关方面的资料，之后依据所在小组的实际需要制作一些学习用具。在正式开展教学活动的过程，教师应先借多媒体等现代化教学工具将相应的学习情境构建起来，让学生在轻松、高效地环境中以小组形式对相关问题进行交流讨论。
2.4利用微课教学组建课后学习小组
教师可以现在新知识的教学前，首先通过微课来制作预习视频，并将其通过微信、QQ等方式分享给学生。微课视频中主要包括了本节课的知识体系、脉络，以及一些启发性的问题。同时，教师在微课教学中，也要做好学生的分组。可通过微信群的方式来组建学生的课后学习小组，让小组内的学生能够延续课堂上的学习氛围，在课后也能够一同讨论、一同分享。此外，针对前文中谈到的学生学习分化问题，教师同样能够通过微课视频和分组教学来解决。但是基于分层教学的学生分组，并不等同于普通的课堂分组，教师需要将相同水平的学生划分为同一个课后小组，并针对小组来设置与之对应的问题。如此一来，小组内的学生便能够进行集中的讨论了。同时，不同的问题对焦，也能够提高教学的针对性，以及教学时间的利用率。知识掌握好的学生可以得到自己需要的知识，知识掌握不好的学生同样可以得到自己想要的知识，既不会浪费优等生的时间，也不会进一步加大后进生与优等生的差距。此外，教师在学生分组中，也要设置考核制度，定期对小组内的人员进行考核，进步较大的学生可以进入下一个小组，以此来达到激励学生的目的，从而来逐渐提升班级的整体学习水平。
结束语
综上所述，在培养学生学习能力、合作意识的过程中，小组合作学习发挥着重要作用。为此，高中数学教师就要在深入研究此种教学方式后，对其进行合理运用，以此在提升教学效果下，推动数学教学的有效发展。
参考文献
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