朱新丽
四川省西昌市第二中学 615000
摘要：2017年版《普通高中语文课程标准》设置了18个任务群，提倡运用专题研习发展学生的语文核心素养，从而凸显出专题学习在阅读教学中的价值。这就要求教师改变以往传统的阅读教学方法，引导学生进行专题研读，精心设计教学活动，提升学生阅读能力和阅读素养。设置学习任务，进行专题性学习，可以全面地探究作品的独特精神世界，思考其文学内蕴和现实意义。
关键词：高中语文;专题阅读;实施策略
引言
相比于传统语文教学模式下的语文教学方法，群文阅读更有利于培养学生的思辨能力，让学生通过对不同文本之间的对比与分析，实现语言层面、思维层面、文化层面以及审美层面和语文核心素养之间的有机融合与良性联系，使学生包括阅读理解能力、语言交际能力等多方面语文基础能力在内的综合能力的同步提升？在群文阅读教学模式下，高中语文阅读教学将摆脱以往的依赖于单篇文章的精读与强化提升学生语文知识水平和语文技能的束缚，更多的在同一主题、内容、题材、风格中进行向外的进一步向外的延伸，使学生能够从不同的角度、不同的方面看待、认识文章脉络的构成，为学生构建出更加系统、更加完善的阅读体系。
一、确定主题主线，让专题阅读更务实
在高中语文教材中苏轼的作品占有很重要的地位。教师可以依据苏轼词作的特点、背景、情感、风格等对其进行归类，从而确定主题。比如，在执教“耳目一新的东坡词”这一单元时，教师可选取《定风波·莫听穿林打叶声》《水龙吟·次韵章质夫杨花词》《卜算子·黄州定慧院寓居作》三首词，聚焦黄州，确定“苏轼词之‘新’”为主题，从而体悟苏轼由积极进取转而压抑苦闷又力求超脱自适的心路历程。具体学习任务如下：（1）查阅相关资料，绘制关于苏轼生平的年谱。（2）查阅相关资料，聚焦黄州，自选这一时期苏轼创作的一首词进行分析，并用一个词概括对苏轼的印象。（3）从题材、语言、手法、情感等角度评述苏轼词“新”在何处。从以上三个学习任务可以看出，教师紧扣本单元的“耳目一新的东坡词”中的“新”字，要求学生感知苏轼被贬黄州的四年，从自视甚高转变为“自喜不为人知”，并且四年创作的词作可谓“日近新阕甚多，篇篇皆奇”。学生在绘制苏轼生平年谱中可以感知到苏轼人生的起伏。学生紧扣三篇文本的“新”字得出了《定风波·莫听穿林打叶声》写生活小景，借题发挥；《水龙吟·次韵章质夫杨花词》咏物拟人，物我合一；《卜算子·黄州定慧院寓居作》非鸿非人，语语双关。由此，学生体悟出苏轼性情的转变。
二、教导学生博览群书，开阔视野，积累丰富经验
与小学阶段和初中阶段的日常学习节奏及压力不同，高中生在整个高中阶段都面临着巨大的学习与高考压力。高中生想要考入自己满意的大学，就必须付出更多的汗水与努力。
阅读是一件让人终身受益的事，无论身处小学、初中、高中，或者是未来升入大学以及毕业后走向工作岗位，一个人自身所拥有的阅读量与文学素养、阅读经验、知识水平都极为重要且关键，能够对提升个人修养与增强自我道德品质产生积极的促进作用[7]。教师在新时代语文教学群文阅读教学实践过程中，需要对高中生进行良好的教育与引导，让学生在青少年时期就养成“博览群书”的良好习惯，不仅能够对各类优秀课外读物或者文本进行深入的解析与认知，还应当能够学以致用，为自身写作积累一定的优质素材。教师应当教育每一个高中生在群文阅读的自主阅读过程中，倘若遇到不认识或者难以理解的字词句，不要总是急着向教师举手提问和请教，而是应当“自己动手”，通过各类工具书的查阅以及先进的网络资源搜索进行问题解答和理解消化。“学而不思则罔，思而不学则殆”无疑在一个更高的层面和角度上诠释和展现了“学”与“思”二者之间的因果关系与密切联系。
三、创设多元化阅读情境
主题阅读活动与通常阅读教学相比，其具有两个方面明显特征：一是素材来源主要集中在社会实践层面，能够实现学生社会性素质的积累与提升；二是主体阅读模式是以集体形式开展，需要在教师和同伴的共同支撑下才能够实现，能够较好的培养学生群体性审美特征。因此在教学活动开展中，应当创设多元化的阅读情境，引导学生从现实生活角度出发，更好的激发学生阅读兴趣。首先是要能够为学生创设表演式阅读情境，将人物形象根据自己的理解表现出来，更加精准的把握人物特点。其次是要创设课堂辩论阅读情境，在教师引导下，给学生以更为充分的思考和辩论空间，并进行合理的评价，以此逐渐培养学生对现实社会的认知和思考能力。再次是要能够为学生创设更加真实的阅读情境，通过合理的导入与过渡，引导学生将主题阅读活动内化，激发学生自主思考能力。
四、开展主题阅读活动，激发个性与活力
主题阅读教学，更尊重学生的个性和主体性，强调他们个性的发展和积极性的提升。因此，教师在实施主题阅读教学时，可开展综合性的主题阅读活动，在活动中观察与记录学生的表现，鼓励学生在活动中展示自己，并与他人交流，表达自我。比如，在学以宋词为主题的单元时，教师可组织安排“宋词百世流芳”的交流分享会，让学生各自准备与宋词有关的才艺展示，有的学生把自己喜爱的词人作品烂熟于心，在班级活动中绘声绘色地朗诵展示，有的带着自己的吉他，给宋词谱出了交融着东西方特色的旋律，让大家在东西方文化碰撞中产生不一样的感觉。又如，在讲到曹禺的话剧《雷雨》时，教师又可组织学生开展话剧表演，对自己了解喜爱的相关话剧编排演出，让每一位学生都能在主题阅读活动中展示个性，激发出不一样的活力。
结束语
总之，在开展专题阅读的过程中，教师要正确理解阅读主题，合理确定阅读目标，设计新颖的阅读方式，培养学生的专题阅读对比分析能力，通过阅读材料的选取、阅读方式的传授和阅读范围的深掘，引导学生有效开展专题阅读，以促进学生阅读能力的提升。
参考文献
[1]杨宁.高中语文选修教材生成专题阅读实施策略[J].学苑教育,2020(16):25.
[2]毛伟.基于学科素养的高中语文阅读教学模式创新[J].课外语文,2020(16):98+100.
[3]袁飞.初探高中语文专题阅读策略的实践研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):95.