丘国栋
广东省清远市清新区第五小学 广东 清远 511800
【摘要】写作是语文教学中非常重要的一部分，是体现学生语文学习水平的主要方式。如今在小学语文高年级教学中，写作部分在考试当中所占的分值比已经达到了30%，因此，写作教学的地位更显得重要。然而，在实际教学中发现学生最大的问题就在于写作思维不清晰，因而出现了写作中心偏离、文章结构混乱、写作内容乏味等问题，导致失分严重。把思维导图引入到小学语文写作教学中可以很好地上述问题，能够帮助学生理清写作思维，把握写作重点，梳理文章结构，充实写作内容，进而提高写作水平。
【关键词】思维导图，小学语文写作教学，应用探究
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作[1]。写作是一个学生语文素养的综合体现，它不仅考查了学生对文字知识的累积情况，也考查了学生行文思路的顺畅与否。然而，也正是由于写作应具备的观察性、抽象性、概括性、组织性等能力，使得很多学生在写作时望而生畏，难以下笔。从实际教学情况来看，跑题、东拼西凑、流水账等写作问题屡屡出现。用思维导图辅助写作教学，这种全新的教学模式可以帮助学生很好地克服上述问题。
一、有助于定下文章基调，确定写作中心
由于学生身心发展的特点，大部分学生的写作分析能力往往较弱，因而在审题时就容易弄错文章的写作方向，导致出现跑题现象。通过思维导图，教师就可以带领学生有的放矢地定下文章基调，抓住命题者的思路，围绕中心发散思维，确定写作中心。
比如，在习作《那一刻，我长大了》的教学过程中，教师就可以引导学生从题目出发，思考文章应该结合哪些要求确定写作中心，也就是整理出作文的关键点。教师可以先让学生围绕题目的上半部分“那一刻”进行发散思维，先“那一刻”为中心形成思维导图，“那一刻”指的是什么时候的一刻呢？我们经过了哪些印象深刻的时刻？把这些时刻先写下来，例如“开心的，悲伤的，成功的，失败的，生病的”等等。
然后，再结合题目后半部分的“我长大了”进行引导。教师可以引导学生思考“我长大了”是指身体上的成长，还是心理上的成熟，或者思想上的成熟呢？其实，大部分学生都知道是不能写身体上的成长。可是，为什么还会屡屡出现写作中心不突出的情况呢？因为很多学生还不能准确地通过具体事例、充足的事例突出“我长大了”这个中心。例如《那一刻，我长大了》要写的是“（成功的）那一刻”，以“成功的那一刻”为中心进行思维导图，以时间为轴可以分为“成功前”与“成功时”，“成功前”经历了什么事情呢？是考试还是参加比赛呢？是不是在某一次考试考得好，然后骄傲了，后来就考差了，受到打击了？这些部分，要指导学生花笔墨去写好。关键是要写详细“成功时”的内容，因为这关系到中心是否突出的问题。成功时的内容再用思维导图发散思维：①让你明白了什么？②学会了什么？③以后你会怎样做？这样才能真正突出“我长大了”。
二、有助于梳理文章结构，理清写作思路
由于缺乏清晰的写作思路，相当多小学生的习作是东拼西凑的，行文散落，层次不清。为了解决这一难题，教师可以运用思维导图的条理性特点指导学生去梳理好文章结构，达到层次清楚、段落分明的效果。因为生活中的很多事物都是由三部分组成的，如一个苹果是皮、肉、核三个部分，一棵树由根、干、枝叶组成。同样的道理，我们也要引导学生树立一个最基本的写作思维习惯，文章的基本结构最起码要分为开头、中间、结尾三部分。
比如，在习作《一个有趣的老师》的教学过程中，教师可以引导学生按照“定主题－－找关键－－画分支”的步骤去画出思维导图。首先，确定好作文的主题“有趣的”，关键词以“老师”为中心进行发散思维引导：如果要描写一位老师，你会描写老师的什么方面呢？在这里，教师要按照人物的描写方法去引导学生思考，可以初步概括出四个方面：外貌、神态、语言、动作。然而为了突出“有趣的”主题，用外貌描写与神态描写不太适合，因此就可以把关键点放在老师的语言、动作描写上面了。接着，教师根据两个关键点画思维导图的两个分支，提出问题让学生思考：这个老师是有趣的，你怎样通过语言、动作描写去反映出来呢？请回忆情境，按照时间、地点、人物、事情发生的起因、经过、结果去细化分支。在事情的三要素描写中，还要指导学生按顺序融入人物描写方法，把人物的有趣的对话内容、动作逐一描写出来，并且通过侧面描写同学们的课堂反映等方法去突出老师的特点。
在大多数的写作中，因为开头与结尾都是各用一个段落去完成，所以教师要求学生在开头要做到落笔点题、引出下文，在结尾做到照应开头、抒发情感就可以了，教师应把教学重点放在中间的写作环节。长此以往训练，学生的写作构思就会更加条理，写起来也就更加得心应手了。
三、有助于整合生活素材，充实写作内容
在实际教学中，很多学生老是因为生活素材太少、单一而写不出足够的字数。这很大程度上是由于学生的写作思维不够发散，不懂得多层次地整合生活素材。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达。”[2]因此，我们应重视整合学生的生活素材，通过思维导图去拓宽、深化生活素材，从而达到充实写作内容的目标[3]。
比如，在上述的习作《一个有趣的老师》当中，有些学生写老师“有趣的”特点，往往只是写一个方面的内容，如写老师会说笑话，所说的笑话让人哄堂大笑，所以就觉得老师是有趣的。然而这一的单一题材，往往导致习作达不到规定的字数。在这个时候，教师就要及时地、准确地引导学生通过思维导图去发散习作思维：老师除了会说笑话，还会做什么呢？会唱歌，会讲故事，会画画……
当学生有了初步的习作方向之后，教师就要引导学生围绕中心“有趣的”进行选材。我们可以先问同学两个问题：A.会说笑话的老师让人开心、快乐，所以他是一个有趣的老师（）。B.会说笑话的老师让人在笑声中明白道理、得到启发，所以他是一个有趣的老师（）。你觉得那个选材更加突出人物的特点呢？当学生通过思考、比较之后，往往可以选取能深层次地突出人物特点的内容，那么，学生的习作当然就可以拿更高的分数了。
思维导图在小学语文写作教学中的应用，可以帮助学生确定写作中心、理清写作思路、充实写作内容，进而提高写作水平。这需要我们不断地探索与尝试，也需要我们不断地总结与提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017:24.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017:23.
[3]雷春鸣.谈谈小学习作教学中如何整合生活素材[J].科教文汇(下旬刊),2014(05):132-133.