林上好
浙江省温州市泰顺县实验小学，浙江 温州 325500
摘要：新课程标准在我国的发展中不断改进，并且根据学生的需求设计教学以及进行作业布置。而这种改变是根据学生的身心健康发展以及学习需求进行科学、合理的设计。对于语文作业的设计来说，是有必要进行很大改革的。因为在语文课程中，大多数教师在进行作业布置的时候，总是以机械重复的内容作为学生的作业。这就严重阻碍了学生思维的进一步发展。本篇在浅析新课程改革下，小学语文作业设计的原则及体现的问题的基础上，提出对应的解决措施。
关键词：新课程改革；小学语文；作业设计
前言：在新课程的改革下，小学语文作业也应该逐渐朝向适应学生学习状态、为提升学生的整体素养为基础进行设计。对此，有如下思考：
一、基于新课程改革下小学语文作业设计的原则
在新课程的改革下，小学语文作业需要进行全方位的改革。基于小学语文作业设计的原则，需要改变的方向应该是以学生的整体性能发展为主要目的、把握学生的当前发展状况，结合教师的教学现状进行原则性的作业设计。首先在进行作业设计的时候，教师需要把握学生的学习状况。如：如果学生在今天的学习中知识学习的比较牢固，思维也比较开阔。那么教师布置一些机械重复的作业，只会增加学生的课业负担，降低学生学习的效果。
其次，教师在进行作业设计的时候，需要秉持设计多样化的原则。单一的作业形式会逐渐埋没学生的潜在能力，从而降低学生对学科的兴趣。如：如果教师每天只是根据所学的内容，让学生重复性的抄写课本中的生字、以及重点课文段落。那么学生对语文学习的积极性会降低，甚至会出现不能够及时完成作业的现象。而有效的变换作业形式，能够提升学生作业的认识，并且多方面的促进学生整体性能的发展。
最后，教师在进行作业布置的时候，要加强实践性的作业，并且把握作业分层设计的原则。作业分层设计能够满足不同阶段的学生，并且尊重学生的差异化，能够让学生在自身所处的学习阶段中有“质”的提升。因为在学生的学习当中，必然会出现学生之间的差异化。然而，每个学生的发展以及潜在能力都是有所不同的，教师不应该“拔苗助长”；而是应该尊重学生的差异化，让学生在自身的阶段中做“适合自己”的作业，才能够让学生根据自身的发展进行提升。
二、基于新课程改革下小学语文作业设计的策略
（一）增强目标意识，提升教学能力
在进行作业设计的时候，教师需要有明显的目标意识，而不应该以机械重复的内容作为学生的作业。这样在目标意识的鞭策下，教师能够端正作业设计的态度，从而提升作业设计的整体能力。从另一个方面说，学生也能够在教师的人性化作业设计中得到素能提升。学生在感受到教师的作业目标实质后，会端正学生学习的态度，从而形成两方面的促进和提高。
例如：教师在进行作业设计的时候，首先要观察学生当天的学习状况如何。如：教师在讲完某节课后，对学生进行字词听写以及课文内容的理解性提问。如果学生的字词掌握不好，那么教师可以布置这样的作业：“要求学生在第二天上课之前掌握本节课的生词，并且保证正确率。不要求机械性抄写，但是要求学生要通过自己的方式进行生词的记忆。”这样能够满足学生发展的目标，并且减轻学生的课业负担。但是“要求学生重点记忆本课的生词”的目标仍旧没有改变，只是让学生通过自身的学习状况，形成一种自检能力。通过自我检查的过程，形成学习的意识，培养学生独立思考的能力。并且值得注意的是，教师要逐渐培养学生的自主学习能力。因为在小学阶段，其各项性能发展不强，对教师的依赖性较高。所以教师更应该以学生的整体性能发展为主要目标设计作业，不仅能够培养学生的独立意识，而且能够端正学生的学习态度——变“被动学习”为“主动学习”。
（二）形式丰富多样，提升综合素能
教师要在设计作业的时候变换各种形式——这不仅能够提升学生对语文课程的兴趣、发展学生的语文素养；而且能够让学生在多样性的作业设计中，有不同方面的性能提升，最后形成综合素质的提高。教师在设计形式丰富多样的作业形式的时候，也要根据学生的发展目标作为前提，不能脱离学生发展的实际要求。
例如：在二年级所学的《小蝌蚪找妈妈》这一课中，由于二年级学生思维发展能力并不完全，而所呈现的课文大多以基础理解性以及故事性的课文作为发展的主题。而在学习这节课的时候，教师要重点讲解生词；除此之外，教师要让学生理解本篇课文的主要讲解内容，以及相应的拓展科学知识。对此，教师可以设计这样的作业内容：“同学们，今天我们学习了《小蝌蚪找妈妈》，但是世界上每种生物都有自己的妈妈，各种生物都是有生长的过程的。那么除了小蝌蚪逐渐长成小青蛙之外，你们还知道哪些生物的生长过程呢？和同学交流一下，然后把自己知道的有趣的生物生长过程写下来。”——这个过程能够有效的将文章进行拓展，让学生通过自主探究和学习，发现更多的科学知识。而在这个过程中，学生也会养成自主探究的良好学习习惯，而不只是拘泥于课本的知识。其次，教师可以在让学生写下自己思考的过程中，培养学生的语言组织能力，以及写作能力为学生今后的发展奠定良好的基础。教师也可以让学生根据课文内容的理解，把“小蝌蚪”变成“小青蛙”的整个过程画下来——能够有效地检测学生是否理解文章，并且能够增强语文知识的趣味性，让学生变换形式，能够有效的增强学生对语文知识的深度学习。
（三）增强实践作业，开拓学科思维
由于小学生的年龄特征，导致其学习性能不够稳定，学习容易过度依赖教师，并且在学习的过程中，如果没有教师的及时指导，容易形成错误的思维和学习模式。这就要求教师在增强实践性作业的基础上，让学生通过实践获得自身性能的整体性提高，并且让学生的语文学科思维逐渐开拓。而学生在实践性作业中也能够探寻符合其年龄特征的学习方式。
例如：在四年级所学的《爬山虎的脚》这一课中，文中赘述了大量的细节描写。但是对于小学生来说，对于细节描写并不是很感兴趣，而是针对故事性的文章，学生能够积极地开拓思维的发展。如：教师可以这样设计作业：“同学们，今天我们学习了爬山虎的叶子以及它的形状，最重要的是它的脚的形状。那么今天让我们一起来通过实际的观察，更深刻的了解爬山虎的脚是怎样的吧！”于是教师可以让学生有组织性的到学校长有“爬山虎”的地方进行实际观察。观察的时候，教师要引导学生：“爬山虎的叶子是什么样的？爬山虎的脚像什么？”这样可以更有利于学习哦，有针对性的观察，并且开拓思维。随后，教师可以紧接着说：“根据今天所观察的爬山虎的脚，请你在纸上画一画，并且涂上鲜艳的颜色，在纸的背面写上你对观察‘爬山虎的脚’的感受”。这样能够从多方面提升学生的语文学科核心素养。
三、总结
教师在进行作业设计的时候，要秉持作业设计的发展原则和理念，让学生能够有目的性的完成作业。并且保证在作业的基础上提升语文学科的整体专业素养。
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