李小燕
遂溪县遂城第三小学 广东省 湛江市 524300
【摘要】朗读是小学生学习语文的过程中必须掌握的一种重要能力，学生在朗读时应该做到四到，即眼到、口到、心到和耳到，让学生在朗读中专心投入，如此才能起到朗读的作用，可以加强学生的汉语语感，锻炼学生的思维逻辑，促进小学生智力发展。而小学语文教师在日常教学中，应该给学生更多的机会进行朗读练习，并对学生进行有效指导，促进小学生的朗读能力的提升。本文主要结合当前教学中出现的一些无效朗读问题，讨论如何在语文教学中指导学生进行有效朗读。
【关键词】小学语文；指导；学生；有效朗读
在小学语文新课标中明确提出，朗读对学生的思维能力发展有着积极的促进作用。通过课文朗读，学生会逐渐熟悉课文的内容，对课文的理解也会越来越深。朗读不仅是学生阅读的一种方式，更是学生需要掌握一个重要语言能力，因此，在小学语文教学中，教师应该组织学生对课文进行朗读，并且给学生专业的引导，让学生可以最大成度上发挥朗读的作用，通过朗读加深对课文的理解，并且从中感受到文学作品的韵律美，不断提升小学生的语文素养。
一、小学语文教学中阅读指导中存在的问题
有效朗读中，学生需要充分调动自己的眼、耳、口、心，如此才能保障阅读的效果，但是在具体的实践中，很多的学生并没有做到这四到，使得朗读成为无用功，这样无效阅读严重影响了学生的学习效率。
1、过分注重形式的朗读
小学生齐声朗读声音对于很多的人来说是一种享受，而有部分小学语文教师在平常的教学中，因为学生齐声朗读的美感和气势，所以将朗读简单地理解成为齐读，在课文教学的开始，都会组织学生齐声朗读课文，在早自习也是同样的齐声朗读，而且要求学生要尽量放开自己的声音，所以导致很多的时候，学生在朗读的时候只追求音量，而不能体会其中的情感。这样过分重视一种朗读形式，会严重影响到学生的朗读效果。
2、过分自由地朗读
随着现代教育的发展，学生学习的主体性越来越受到重视。小学语文教师也开始引导学生自己去感受课文中表达的内容，在朗读中也是同样如此，让学生根据自己的理解去朗读课文。这样的出发点是好的，但是教师在操作的过程中过分高估了小学生的学习能力和自制能力，小学生并不能完全理解课文，感受其中的情感，所以他们的朗读并不一定与课本相匹配，还有一部分学生会下意识地选择最简单的朗读方式，只是简单地将其中文字读出来，而不带任何的感情和理解。所以这种过分自由的朗读不仅不能提升学生的朗读能力法，反而会让学生形成不良朗读习惯。
二、小学生有效朗读的指导策略
1、帮助学生明确朗读目标
在小学语文教学指导学生进行有效朗读，需要了解怎样的朗读是有效的，如此才能针对性指导学生进行有效朗读。所以，教师在开始指导学生朗读之前，应该帮助学生明确自己的朗读目标，然后引导学生向着目标进行朗读锻炼。而一般课文阅读最终目标是让学生可以朗读出课文中的情感。这也就意味着学生需要深入理解课文中表达的情感，并且学生要有较强的情感表达能力，如此才能在课文朗读的时候体现其中的情感。这种朗读不可能一蹴而就，教师可以结合实际情况，给学生划分为不同阶段的朗读，每个阶段实现一个小的目标，最后通过练习完成朗读总目标。
结合大部分的课文内容，可以划分三个主要的朗读阶段：首先，通读课文，也是学生刚刚接触课文的阶段，这个时候不能过分要求学生理解课文的情感，而是先让学生熟悉课文内容，让学生可以流畅地读出课文中的字、词、句，在熟悉的基础上，再来进一步加深学生对课文的理解；其次，精读课文，在这一阶段，学生已经对课文有了基础的认知，所以在朗读的时候不仅追求语言上的流畅，更需要学生在朗读的过程中对课文的内容进行思考，在思考中去体会作者的写作意图，感受作者想要表达的情感；最后，品读课文，学生在精读后可以深入理解课文的内容及内在情感，这个时候，学生需要慢下来，结合相应的情感品读课文中的语言，而这个阶段的朗读应该是富含情感，学生需要在品味的基础上，加上自己的理解，最后通过朗读将作者的情感以及自己阅读时的感受表达出来，这样的朗读才能被称为是有效朗读。
2、激发学生的朗读兴趣
学生是朗读的主体，他们对课文朗读的兴趣会直接影响到朗读的有效性。因此朗读指导需要激发学生的兴趣，让学生可以积极投入到课文朗读中，并且在朗读中不断加深对课文的理解。在具体教学实践中，小学语文教师可以通过以下方式激发学生的朗读兴趣：首先，通过示范朗读让学生感受朗读的魅力，经典朗读和音乐一样可以给人带来听觉享受，在朗读指导的过程中，教师可以通过多媒体设备给学生展示一些经典朗读视频，让学生可以从中感受到朗读的魅力，而更积极地投入到朗读学习；其次，通过情景朗读加深学生的朗读意向，课文内容对学生的吸引力会直接影响到学生的朗读意向，而生动的情景会让学生更加深入感受课文内容，并且更容易吸引学生的关注，让学生更加愿意阅读课文内容，在具体的教学中，教师可以结合课文的内容，通过视频展示课文描写的内容，并且加上相应的音乐背景，在这生动的课文情景中，学生会更有意向进行课文朗读；最后通过多样化的朗读体会朗读乐趣，小学生都是贪新鲜的，朗读的时候，他们也会希望能体会到不同的乐趣，单一的朗读形式会让学生感觉到枯燥，而且不同的课文内容不同，适用的朗读形式也不同，教师可以在具体的教学中，指导学生进行多种不同形式进行朗读，让学生可以保持对朗读的新鲜感，如此学生不仅可以感受当前朗读的乐趣，也会对后面的朗读充满期待，在学生的期待中，他们的关注度也会更高，在学生全神贯注的前提下，教师的朗读指导也会更加顺利。如对于《少年中国说》这类气势磅礴的课文，可以组织学生进行齐声朗读；对于《春》这样描写春景的文章更适合学生独自一人进行朗读，为了让更多学生参与到其中，教师可以让学生每人朗读其中一段，或是让多人朗读进行对比……
3、重视对学生朗读的评价
教师对学生的朗读进行指导应该以学生的朗读水平为基础上，让学生可以在朗读过程中不断提升自己，因此学生需要了解自己朗读情况，认识到自己在朗读中存在的问题，并在此基础上进行改进，这些都需要教师在学生朗读评价中给学生指出，所以教师在传授学生朗读方法的同时，也应该重视对学生朗读的评价。在评价的过程中，教师需要让学生了解自己朗读的优势，帮助学生建立朗读自信，但更需要让学生了解自己的在朗读中需要改进的问题，让学生可以在之后的朗读中避免同类问题的发生，有针对性地提高自己的朗读能力。通过这样有效的朗读评价，学生的朗读有效性也会逐渐提升。如班上有一个声音比较大的女生在朗读中声音很洪亮，但是，感情带入不够，所以对她的评价是“你的声音很洪亮，希望之后可以基础保持，但是之后在朗读的时候需要更加重视情感表达”。让这个学生知道如何提升自己的朗读有效性。
三、结论
综上，在小学语文教学中，教师在引导学生理解课文的同时，也应该指导学生开展有效朗读，通过朗读加深学生对课文内容理解，促进学生语文综合素养的提升。
参考文献
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