姜小明
黑龙江省齐齐哈尔市克山县北兴镇中心学校
摘要：在初中语文高效课堂的构建过程中，教师以古文教学为载体，进行此部分内容的授课，注重增强学生思维的多元性，增强学生思维的发散性，并在此过程中，真正提升学生的古文学习能力，获得良好的古文教学效果。
关键词：初中语文；古文教学；高效课堂；构建策略
在现阶段的古文教学过程中，部分教师并不注重提升学生的思维能力，而是将教学的重点放在相应知识的讲解上，让学生进行相应知识的记忆，导致学生的古文学习能动性大大削弱。针对这种状况，教师需要转变传统的授课方式，真正从学生的角度入手，进行此部分内容的授课，真正提升学生的古文学习能力，增强古文教学的高效性。
一、采用辩论教学法，激发学生思维的多元性
在初中语文的教学过程中，教师可以采用辩论教学法，进行此部分内容的授课，让学生跳出原有的认知，从不同的角度，进行相应问题的探讨，最终达到增强学生思维多元性的目的。为了达到这种效果，教师可以采用辩论赛的方式，将学生划分为不同的论点小组，并进行不同角度的阐释，最终达到增强学生思维多元性的目的。为了达到这种效果，教师需要从开放性的角度，进行相应命题的创设，并结合具体的教学内容，让学生进行不同角度的探究，激发学生的学习能动性，增强学生思维的多元性。
例如，在进行《论语十二章》这部分内容的授课过程中，教师组织学生开展相应的辩论赛，并提出如下的辩题：知识是否可以改变命运？请论述具体的理由。与此同时，教师根据学生的观点，将本班学生划分成正方、反方，并进行相应的讨论，增强学生思维的多元性，获得良好的初中语文教学效果。教师在此运用文字，对学生的一段表达进行简要介绍。正方代表说：“我认为知识可以改变命运，因为我们的国家主席都是好大学毕业，懂得很多知识。”反方代表说：“我认为知识并不能改变命运，就算国家主席懂很多知识，也不能说是因为懂得知识多，他们才当上国家主席的。”正方代表主动站起身反驳道：“如果主席不懂得政治经济文化等很多知识，他们就不可能被选上国家主席，所以知识改变了他们的命运……。”
二、采用分层教学法，提升古文教学的高效性
分层教学法的本质是因材施教。初中语文教师在教学的过程中，可以采用分层教学的方式，在一定程度上避免一刀切的教学状况的出现，并在此基础上，结合学生的实际学习水平，划分不同的学生学习层，并结合具体的教学内容，设定不同的教学目标，真正让学生进行合理的语文学习，最终达到“量体裁衣”式的教学效果，提升古文教学的高效性。
与此同时，教师可以为学生提供展示个人思维的空间，并在学生的表达过程中，给予正向的评价，激发学生的语文学习能动性，也让学生在受教师鼓舞的同时，树立语文学习自信心，影响其他学生的语文学习，从而达到牵一发动全身的教学目的，最终提升古文教学的高效性。
例如，在进行《世说新语》这部分内容的授课过程中，教师采用分层教学的方法，进行此部分内容的授课，真正让学生找准个人的学习位置，并学习相应的文章和内容，提升整体古文教学的有效性。在具体的教学过程中，教师进行如下的操作：针对基础一般的学生，教师让学生掌握重点的字词；针对基础较好的学生，教师让学生翻译相应的句子；针对语文水平较强的学生，教师让学生从翻译句子的过程中，感受到文章背后所蕴含的情感，提升学生的人物性格分析能力，获得良好的分层教学效果。值得注意的是，教师鼓励学生之间进行相互帮助，相互促进，让学生之间真正懂得互助的内涵，及在让学生接受帮助的过程中，更为积极地进行学习；让学生在提供帮助的过程中，从不同的角度进行相应文本的赏析，从而激发学生的学习能动性。与此同时，教师会结合学生的实际学习状况，进行相应的评价，激发学生的学习能动性，获得良好的分层教学效果。
三、采用情景教学法，增强学生的想象能力
初中语文教师在教学的过程中，可以运用情景教学的方法，让学生融入到故事营造的情境中，并在此过程中结合相应的景物，进行合理的想象，增强学生的思维发散性，获得良好的情境教学效果。更为重要的是，教师可以结合学生实际学习水平，进行相应的互动和启发，调动学生的故事学习热情，增强学生的想象能力，获得良好的心理教学效果。
例如，在进行《闻王昌左迁龄遥有此寄》这部分内容的授课过程中，教师采用情景教学的方式，进行此部分内容的授课，运用多媒体，营造相应的情境，调动学生的故事学习兴趣，并结合相应的情景，让学生进行积极的表达，提升学生的意象想象能力、情感分析能力，获得良好的心理教学效果。在此部分内容的收获过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：首先，整体感知故事。教师和学生一块学习故事，并让学生在了解故事创作背景的基础上，进行相应意象的联想和想象，让学生获得思维发散性的增强，提升学生的意象，想象能力。与此同时，教师运用多种问题与学生进行互动，让学生的意向想象更具有方法性和科学性。在此，教师对学生的思考成果，进行简要介绍。学生一说：“子规、杨花、明月是景物，也为意象的对象。作者通过进行此意象的想象，表达了对友人的同情心理、关切心理与思念心理，而这种意向也能营造出基本的感情基调，营造出凄凉的氛围。”
总而言之，在构建古文高效课堂的过程中，教师通过应用辩论赛的方式，组织学生积极地进行辩论，并从不同的角度，进行阐释，最终达到提升学生思维多元性的目的；通过应用情景教学法，让学生融入相应的情境中，加深对文本内容的理解，并进行合理的思考和分析，提升学生的意象想象能力，获得良好的情景教学效果，最终达到提升学生古文学习能力的目的。
参考文献：
[1]沈富良.新课标背景下初中语文古文高效课堂的构建[J].华夏教师.2016(12)
[2]谢鹏举.基于核心素养的初中语文古文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理）.2017(03)