胡大婵
贵州省仁怀市坛厂小学 564500
摘要：在小学的语文科目考试中，由于作文分数所占比例极高，因此有着语文半壁江山之说。就目前的教育背景而言，小学的语文作文通常以议论文为主，因此，教师就常常会让学生进行议论文的学习，这使得学生的作文思维逐渐单一，缺乏创新能力，对于学生的发展产生了严重的阻碍。本文就如何使用思维导图的方式进行教学，以此优化学生的语文作文水平进行了简单的阐述。
关键词：思维导图;小学语文;作文教学
思维导图的教学方法是近几年各级各类学校和各个学科都在尝试运用和实践的一种教学方法，思维导图的教学是利用学生的思维进行抽象的空间构造，以帮助学生形成科学学习方法的一种教学方法和思维方式。它是利用记忆的特点，记忆的选择性、整体性等特点，让学生的记忆更加具有特色的一种方法。小学语文作文一直是语文教学的重中之重，需要学生兼顾创造性和规矩性，因此需要思维导图的引导，让作文显示出严肃而不失活泼，正面而不失创造性的特点。
一、什么是思维导图
思维导图是一种能够把知识点通过线条或者是图形等元素把一个人思维方式清晰展示出来的一种工具。它具有极强的归纳性和层级关系，对于开发学生思维具有显著效果。思维导图类似于数学中的树状图，树的中心就是作文的中心思想，树的枝干就是每一个段落的定义，当教师需要做一张思维导图的时候就可以想象一棵树，把每一个段落的主旨思想都清晰展开，这样一张明确知识点的思维导图就出现在了学生的脑海中。就目前的教学方式而言，思维导图已然成为了一种能让学生尽快掌握知识点的有效工具。
二、思维导图对作文教学的作用
思维导图的教学法对学生的写作是有多重作用的。首先思维导图教学法能够帮助学生进行发散思维，找到多个写作角度并且找到写作的思路和方法;二是思维导图能够在思维路线的引导上，让学生的写作更加具有科学性、逻辑性和严谨性，能促进写作的质量和写作速度，减少跑题的可能性;第三是思维导图能帮助教师找到有助于学生迅速调整思路，找到写作要点的方法，节省考试时间，在短时间内写出有内涵，高质量的文章，在完成考试题目的前提下，保证文章的质量和学生自主性的发挥。
三、使用思维导图在作文写作过程中的策略
（一）选取合理的作文题目
在议论文的写作过程中，作文题目是学生进行写作的基础。这时教师就可以按照不同学生不同的写作能力进行区分，让学生能够找到适合自己的作文题目难度进行练习。这使得学生在进行写作时能从题目进行展开，从而变得有话可说，有句可写。按照近年来的作文命题我们不难发现，越来越多的素材来源于生活，因此在教师进行布置作文题目时就可以结合一些时政新闻选材，从最近刚发生的事情中提炼出作文题目，从而让学生能够结合自身经历去进行思考写作。
（二）基于实践，科学运用思维导图
在议论文的写作过程中，思维导图是进行理清文章脉络，梳理思维逻辑的有效工具，对写好作文有着很大的帮助，在制作思维导图的过程中，教师可以在课堂上去引导学生去绘制思维导图，首先让学生明确这次写作的主要对象，其次对文章的层次有一个简单的分析，最后在借助思维导图展开思路。将上述的思想通过线条或图形的方式进行展开，学生们就可以绘制一张思维导图，从而能够让学生们的分析能力有所提升，进而提高学生的写作水平。教师在教学过程中，可以提高多媒体的使用频率，运用多媒体进行思维导图的展示，把思维导图的具体画法和步骤想法让学生们展示出来，让学生们对思维导图能够有一个直观的认识。首先，确定作文题目及文章的中心思想，再让学生们在白纸中心上画出来。其次就是从文章的中心主旨出发，围绕着文章的主旨进行的发散思考，形成三至六个中心点，把这些中心点的主题使用中心点关键词进行标记。最后，使用优美的弧线把这些中心点和文章的中心思想进行连接，就像树一样有着自然的分布，使得思维导图显得更加优美。在学生利用思维导图方法进行充分思维发散和聚合训练的基础上，教师要给学生实践的机会，让学生运用思维导图的方式找到一篇文章的写作思路和方法，并根据其中一条思路进行写作，最后由教师进行分析和评价，让学生在思维导图的指引下，熟悉作文写作的方法，熟能生巧。
（三）合理运用思维导图，优化小学作文教学
在传统的小学语文教学过程中，教师的教学方法常常会表现出过于僵化，没有活力和自己的特点，因此，学生在进行作文写作时就常常会因为缺乏灵感而丧失主动性，写出的文章就显得不生动形象，并且就算学生有了自己的思维想法，在某些时候还是会受到教师的教学思路和教学方法影响，使得学生不能正常发挥，丧失创作能力和创新精神。这种情况下，思维导图能够开发学生思维的优势就能充分的体现出来。使用思维导图，强化学生写作思维。由于在传统的教学过程中，学生的思维已经让教师的教学方式锁定在了一个固定的范围内，这时要是想通过思维导图开放学生的思想，就必须先让学生的思想变得活化起来，让学生能够有发挥更多的灵感去写作。这就主要依赖于思维导图的开发和使用。合理的使用思维导图就能有效的把学生的写作水平有一个显著的提升。
（四）发挥学生主体作用，调动学生交流的积极性
思维的单向行驶永远不会形成思维的多角度和活跃度，而只有思维的碰撞和相互启发，才能让思维如星星之火般燎原，因此教师要让学生的思维尽可能的产生更强的交流和碰撞，让学生在相互沟通和启发的前提下发散思维，带动思考，产生冲击，引发交流。
教师要充分利用热点话题，开展课堂讨论，让学生针对话题产生自己的看法，并鼓励学生积极表达出来。为了防止一边倒的情况，教师要鼓励学生开展新的思路，对立意新鲜的学生进行表扬和嘉奖;其次教师要通过自己的引导让学生感受到一个话题的多个思考维度，让学生感受到立体的思考方法，和创新思维为思想带来的新鲜感。
在传统小学语文作文教学中，教师们常常会让学生使用“套模块”的方式进行写作，这样的“生拉硬套”方式，不论是从作文的主旨中心出发还是从文章的层次结构出发都不是最好的选择，这样的做法使得学生的写作视觉变得固定化，思维不活跃逐渐变得僵化。学生会因为长期缺乏新的立意，慢慢对写作没有信心和兴趣，这样长期下去，对于学生在写作方面的发展极为不利。教师针对这种情况就应该多使用思维导图，先利用思维导图来解放学生的思想、引导学生的思维方式，再提升学生的写作水平和写作能力。
参考文献：
[1]白亮.巧借思维导图打通小学语文作文教学路径[J].科技风,2020(09):74.
[2]薛迎锋.巧借思维导图打通小学语文作文教学路径[J].课程教育研究,2017(20):82.