费建芬
浙江省湖州市实验幼儿园 313000
摘要：情景设计生活化，操作材料的设计合理化，照顾能力弱的幼儿回归生活
对于教育者来说，最大的收获就是学生能学以致用。陶行知先生提出过“生活即教育”，怎样让数学融入幼儿的生活呢？怎样让数学成为他们生活的好帮手呢？特别是小班的孩子，他们因为年龄的特点，对于这些抽象的知识点更是不知道如何使唤。这就需要我们教师改变一贯的数学教学活动，多收集关于数学教学在生活中的基本知识，在课堂教学和现实生活相关联。帮助幼儿们“睁大眼睛、竖起耳朵、挥动双手”快乐的学习，充分利用好15分钟的课堂教学，那么就离成功又近了一大步，我们应在实践中不断的开展生活化数学教学的探索和研究。
关键词：生活化 合理化 知识更新
一、情景设计生活化。
新《纲要》中提出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。首先我们要做的就是创设一个生活化，有趣化的情景，让幼儿在这个虚拟的情景中尽展自己的角色。
什么是生活化的情景呢？我想“生活”这个词，一点也不陌生，因为我们有呼吸的人都在生活着。在新《纲要》中也诠释了“情景化”和“生活化”。“‘情景化’就是指‘环境会说话’，会潜移默化地影响人”；“‘生活化’就是指活动既是生活的载体，也是教育内容的本身”。幼儿接触着社会，他们也有他们的生活，只是他们的生活是美好的，是纯净的，也充满着好奇的。那么就往他们的方向前行，创造一些他们的生活环节，解除他们的疑云。《感知4以内的数量》很典型的小班数学活动，单一的点数，让孩子肯定失去兴趣，如果你加一些情景那么效果就完全不一样。比如，小熊今天请客吃饭，你们看来了谁，（小兔、小猪、小狗、小猫）。一共来了几位客人？学习手口一致地点数就很自然的进行，再可以加入，请他们坐椅子，让孩子帮忙搬，“要搬几把？”放给孩子去思考。在准备好的教具中就可以让孩子好好的利用，也是看他们的认知能力。搬好后，再验证对错。请每位动物坐下，看看椅子是不是与之相等。一连串的设计就可以顺理成章的进行，而幼儿又乐在其中，因为他们在体验着做主人翁的快乐。重点是你要传授的知识点也在他们的快乐中度过。
二、操作材料的设计合理化。
操作材料在一堂活动中，会运用很多，在这里我重点要说的是幼儿的操作材料。首先从我自身体验来说，每次上完数学课，都要做作业才能掌握知识点。当然，小班的幼儿也一样，每次活动完，我都会准备一些操作材料，检测幼儿的掌握程度。
那么怎样的操作材料才能更有效的反映幼儿的进展，他们的领悟呢？这就又存在思考和推敲。幼儿的操作材料不可能向小学生那样练和做，特别是小班的孩子，教师更应该考虑到有趣性。前面也提到，每次活动应该设计一个生活化的情景，何不利用情景去思考这些操作材料呢？还是用这个活动来说。既然是幼儿操作练习，一般情况下就是活动收尾环节，情景又是设计了小熊请客，那么怎么样自然而然的过度给小朋友呢？可以说，小动物们玩的很开心，走的时候都送花给了小熊，你们想知道他们送了多少吗？把问题抛向幼儿让他们去寻找答案。答案就在练习中——练习纸上面每个小动物手里拿着不同枝数的花，下面的小熊身上有不同的点数，让幼儿边数花，边寻找与之相对应的小圆点，并用线连接。当然这只是一种办法，我相信每个人的脑袋现在肯定浮现不一样的设计理念。
还有，怎样使操作材料更合理呢？特别是在分类和排序中。
你给的“习题”没有头，他们就像无头苍蝇无从着手。比如《感知4以内的数量》中的四个小动物从小到大排队，如果你没给他们一个小的动物放前面，他们就不知道后面怎么排队；让他们自己给动物排队，那他们就混淆了从大到小还是从小到大的概念。分类也是如此。
三、知识更新，照顾能力弱的幼儿。
新时代的家庭，对于知识的渴求也若渴，所以他们对于自己孩子更是期盼慎高。他们都不想让自己孩子输在起跑线上，所以家庭教育开始普及。在我们班孩子的身上，我就清楚的看到他们的“聪明”。特别有些孩子他们在外面也开始上小课，更高的提炼自身“功夫”。对于幼儿能力的普遍变高，所以每次的数学活动都要结合他们的能力，根据他们的年龄特点进行修改。同样还是以《感知4以内的数量》为例，这是小班下学期的活动。4以内的数数，对于我们班的孩子来说简直“小儿科”，所以活动的内容不能只局限于手口一致的点数，应该考虑提高深度。比如加入分类，配对的知识，那么幼儿的能力又是一种增强。教案不是一成不变的，是需要教师渗透智慧的。发挥教师的聪明才智，更深入的了解幼儿的需要，天衣无缝的结合，才能更有效的实施教育。
不是每位幼儿的能力都是一样的，都是完美的，总有个别是不如意的。但我们也绝不放弃。能力弱的幼儿我们更要重视，因为他们更需要关心和照顾。如果你先放弃了他们，那么怎么能让他们树立信心呢。每个孩子都渴望被老师受到重视，有时你不经意间的赞美或许就成为他们的动力，他们的精神支柱。幼小的他们在面对“不会”时，寄予他们全部希望的是老师，那我们怎么可能袖手旁观呢！在我的课堂教学中得出：在活动中，多让能力弱的幼儿上前做示范，答问题。让孩子感觉到老师是关心他们的，也能让他们更好的吸收活动的知识点。因为，在做示范，答问题的时候，老师还在不断小声地提示他们。可是，我们还要多照度那些内向加能力弱的幼儿，我觉得也要让他们尝试答题，做题，教师充当帮手，尽量鼓励，偶尔也可以做做弊，让他们做正确，可以乘机在大众面前夸奖，增强他们的自信心，让他们勇敢的跨越他们的障碍。我班的上课实践证明这个办法的确是有效的。
四、回归生活。
回归生活，回归到幼儿需要的生活，让课堂上学到的，运用到生活，这也是个过程。活动的最终目的，也是活动的价值所在，更是成功的最好体现。那么怎样自然而然的过度呢？相信以上的三个点都是在显示，怎样能更好地走入这个区域的过程。《感知4以内的数量》还是不厌其烦的用这个活动举例。幼儿已经完成了他们的操作练习，可他们还是沉静在你给设计的虚拟的情景中，那么现在就应该把他们拉回到现实生活中。让他们在周边的环境中寻找与4有关的事物。可能是墙面上的布置，也可能是窗外的事物，也有可能是孩子自己身上的事物。这些种种的可能就看幼儿的观察，也同样是他们在自己的生活中运用学到的知识去诠释他们的发现。
仅仅靠课堂是不够的，更好的让幼儿在生活中实现数学的运用，最重要的是靠他们的生活实践活动中，老师的指引；还需要他们的主动发现和老师的及时引导，来有效的激发幼儿的学习兴趣。
什么是对孩子有用的，什么是孩子需要的，什么是孩子困惑的，都需要我教师用爱心和耐心去寻找答案的。简简单单的15分钟，你可以是绚丽多彩的，也可以是暗而无光的，怎么样能更好的帮助孩子我想每位教师都是有明见的。数学是一个抽象的概念，这就需要我们教师要付出更多的努力去帮助他们，让他们能更好的在生活中运用数学知识。
孩子他们是懵懂的，怎样更好的引导他们去运用你所传授的知识呢？相信每位教师都有不同的高招。仁者见仁，智者见智，而我只是从我的课堂中总结出了我的感受以及观点。俗话说，实践是检验真理的唯一标准，可见的我观点也是具有说服力的。
参考文献：
《幼儿园指导纲要（试行）》：P98 《新〈纲要〉的知识观与幼儿园课程内容》；P158《新〈纲要〉中的幼儿科学教育》