梁志
广东省江门市新会第一中学 广东省 江门市 529100
【摘要】
随着教育的不断改革，让学生“学会学习”的教育理念成为了教师关注的教育重点。高中生培养数学自主学习能力，可以通过开展数学活动，提升自身学习能力以及学习素养的方式，让学生掌握高中数学的基础知识、原理。培养高中生数学思维能力与自主解题能力，需要让学生形成自主学习风格。本文针对高中生数学的自主学习的不足，对如何提升高中生的自主学习的良好风格，提出了一些实用策略，仅供参考。
【关键词】高中；数学；自主学习；培养策略；良好风格
【引言】
高中数学教师需要重视培养学生数学自主学习的良好学习风格。从实际教学来看，许多的高中生在数学学习过程中，通常会有知识点缺乏、实际应用缺乏、自我调节能力差等缺点。因此，高中数学教师需要不断的培养学生自主学习能力，让学生形成自身良好的学习风格，教师要做到“以学生为教育的根本”，设立符合学生的数学学习模式。本文通过研究高中生在高中数学学习中，怎样培养自主学习的良好品格，提出了几点策略，以供参考。
一、高中生数学自主学习存在的问题
1.学生对自主学习认识不足
由于高中生在上高中前，接受过九年的小学+初中教育，小学初中教育主要以“灌输式”教育为主，导致学生学习被动。因此，学生的学习习惯基本定性，在升入高中后，学生自身对自主学习又缺乏重视，导致学生自主学习能力更加薄弱。而高中阶段的学习任务繁重，并没有留给学生调整自身学习状态的时间。由于高中生的学习习惯还停留在被动接受知识的状态，以教师为主导的学习，学生缺乏认识与能力，学生难以调动自身的学习主观能动性。在习惯“灌输式”的教学形式后，学生很难再进行主动性的学习，体会不到自主学习的意义，对自主学习的策略没有实际了解，因此，找不到合适自身的自主学习的策略。
2.缺乏自主学习调节能力
学生对自身认知不够，没有掌握“元认知”。“元认知”指个体对自身的认知过程。学校对学生的元认知这一概念认知很陌生，缺乏该有的认知，元认知是个体在认知过程中对自身认知过程的监控与控制。高中数学教师在教学时，缺乏对学生的元认知的指导教育，导致学生元认知水平太低，对自身学习状况与感知能力较弱，导致学生缺乏自我认知，在自主学习的过程中，很难调节自身，因此，当自主学习出现了问题后，学生会很难发现问题，即便可以发现问题，也很难自主解决，将自身的学习状况进行改善。
二、培养高中生数学自主学习的策略
1.提升高中生数学阅读分析能力
高中数学的本质是利用数学知识，有效的解决实际数学问题。而学生在学习数学时，最初的知识积累是通过阅读书面上的信息，比如数学符号、理论条件、图形等进行了解与转化。通过利用数学思维将了解到的知识，运用到实际数学问题当中，在通过分析、联想后，找到解决问题的思维与方法。因此，学生在自主学习数学知识活动时，需要先提升学生的阅读分析能力。
例如，在学习“指数函数”时，需要掌握函数的一般性质与简单的指数运算，然后在基础上，研究指数函数的性质与图像。可以让学生在自主学习时，可以让学生通过自学活动，进一步研究底数a对函数图像的影响。学生只要能够分析出a的变量与图像之间的关系。并通过阅读分析：当a大于0且小于1时，曲线是什么样的？当a大于1时，曲线是什么样的？
教师如果想培养学生的良好自主学习风格，就需要引导学生精准阅读，将数学信息进行精准的定位。引导学生通过对书面信息的阅读、分析与理解，让学生会读、能读，不断的让学生形成自我学习的习惯。
如果学生可以从教材中快速、准确的提取出数学信息，并利用数学的思维对发现的数学信息进行探究，这样就可以提升学生的自主学习能力。
2.提升高中生数学学习自主思维能力
将数学知识、规律的深度进行实践利用，是高中数学的本质。大部分学生在学习时学习效率低下，其主要原因之一是缺乏数学思维运用能力，以及缺乏数学思维运用的意识。导致学生的自主学习水平低，学习吃力。
例如，在教学“数列概念”这一理论教学时，教师需要引导学生自主学习，掌握数列的基本概念和表达方法，以及了解函数与数列间的关系。比如在教学过程中，教师可以利用例子引出数列，如在细胞分裂过程中，一个细胞一分钟可以分出两个，那么该细胞的分裂个数变化是2,4,8,16……；又如-1的一次幂和二次幂三次幂排列的数列是：-1,1-1,1……；让学生在阅读时发现数列的共同特征。但是学生由于学习能力有限，不能将共同特征进行概括，也不能确立数列的符号表示方法。在数列问题中学生找不到合适的解决思维，因此教师可以教导学生先观察正负数的特点，从而提升学生的分析、归纳等学习能力，让学生在进行自主学习时，不断提升自身的思维能力，解决自身的问题。
教师需要指导学生利用数学思维解决数学问题的意识以及能力，让学生形成良好自主学习能力，让学生通过寻找数学之间的关系，在问题中寻找数学现象和本质之间的转换，让学生的数学思维可以得到实践，并在实践当中提升自己的能力。并通过解决具体的问题与总结，提升自身的思维灵敏度和有效性。
此外，还要培养学生注意意志品质，情感态度等方面的自主意识，并通过训练与引导，让学生喜欢上数学。学生只有对数学学习有兴趣，才可以在解决实际问题中，遇到问题才会更加有热情，更想去钻研。部分学生虽然有了数学的认知方法、思维运用等自主学习的能力，但是在解决实际问题时，还是会有一些错误。例如：在教学“三角函数的性质与图像”中，学生可以画出y=1+cos兀的图像，但是对“如果将y=cos兀向左平移一个单位，图像应该怎么移动”却画不出来。因此，教师需要培养学生的观察能力，让学生在遇到问题时，可以保持头脑清醒，冷静地解决问题，深入思考，并在做完题后多次检查，让学生的信心、耐心以及专心的学习风格得到培养。
3.让学生掌握学习策略，推动自主学习
学习策略包含：认知策略、元认知策略、资源管理策略，而让学生有目的、有计划开展学习活动，提升学生学习效率，就是学习策略。其中认知策略就是提高学生的注意力、记忆力的思维过程，或是对学生内部思维过程进行指导、选择的认知技能。例如：通过列提纲、画图等方式，将数学只是进行组织与归纳，完善学生的知识体系；或者在课本中做一些特殊标记，加深自身的认知，培养自身的注意力；或者对笔记进行“精加工”，使得重要的知识，可以让学生长时记忆。元认知策论又被叫做“理解监控策略”，是学生学习时对自己过程的监视与理解，通过设计学习问题，制定学习计划，并通过检测自身的学习情况，及时调节学习进度。而制作时间表、做好时间管理，确定时间每个阶段的目标，锻炼自我强化与自我调节模式，让学生加强自身管理。学生可以寻找安静的学习地点，为自己设计良好的学习环境，或者与同学合作，通过互相督促，也有助于提升学生自主学习能力。
结束语
综上，高中生数学自主能力，可以通过提升学生阅读分析能力、加上学生思维训练、提升学生自助思维能力、让学生掌握学习策略等方式，不断培养学生的学习耐心、细心与专心。在教师的正确引导下，学生不断完善自身的学习风格，实现良好自主学习风格的形成。
参考文献
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