梁晓春
广西平果市平果高级中学
摘要：教师在开展初中物理知识教学时，需要以提高学生物理水平和综合能力为目标进行教学，这样才能提高初中物理知识教学的效率，并为学生后续的学习和发展提供帮助。因此，教师可以应用趣味实验的方式进行初中物理知识教学，这样就可以提高学生学习物理知识的兴趣，并使学生积极地参与教学。本文从教学问题和开展策略两方面入手，阐述了在初中物理知识教学中开展趣味实验的策略。
关键词：初中；物理教学；趣味实验
教师想要在初中物理知识教学中开展有效的趣味实验教学，就需要先分析当前教学中的问题，再思考解决问题和优化教学的策略，同时根据优化教学的策略进行教学，这样才能达到开展有效物理趣味实验教学的目的。教师在带领初中阶段学生进入趣味的物理实验教学时，可以先根据物理实验设计趣味的导入方式，这样就能激发学生参与教学的兴趣，并营造轻松愉悦的物理实验教学氛围。接着，教师可以与学生共同设计趣味的实验过程与内容，这样就能增加初中物理实验教学的趣味性，并提高学生学习物理实验知识的欲望。
一、在当前初中物理实验教学中存在的问题
（一）忽视了实验教学，阻碍学生实验能力提高
物理实验教学是物理知识教学中非常重要的内容之一。但，不少教师会着重对物理实验中的知识点进行教学，以此就忽视了物理实验教学，同时也无法锻炼学生进行物理实验的能力，从而就会使学生轻视物理实验，以此就阻碍了学生物理实验能力的培养与提高【1】。
（二）实验设施很落后，无法开展高效实验教学
部分地区并不重视初中物理实验教学，以此就不会为学校增添多样的、新颖的实验设施，这样就会导致学校的实验设施很落后。多数教师在进行初中物理实验教学时，会以忽略实验教学或依赖实验设施进行教学，这就使得教师无法合理的应用实验设施进行实验，从而就无法开展高效的实验教学。
（三）忽视动手的培养，无法锻炼学生动手能力
多数教师在进行初中物理实验教学时，会直接向学生演示实验过程，并让学生介绍实验步骤和实验工具，同时引导学生讲述实验结果。这样的教学方式就只能使学生了解实验知识和实验过程，却无法加深学生对实验内容的记忆。这样的教学方式，是忽视学生动手能力的培养的。教师这样教学，就无法锻炼学生动手实验的能力，并无法使学生真正的掌握实验知识。
二、趣味实验在初中物理教学中的开展策略
（一）设计趣味的导入，激发学生参与教学兴趣
良好的教学导入是高效教学的开端。教师需要设计多样的、趣味的导入方式，这样才能激发学生参与教学的兴趣，同时才能使学生积极地参与教学【2】。教师在初中物理知识教学中设计趣味实验导入方式，就可以使学生快速地进入学习状态，从而就能提高学生参与实验教学的兴趣。
例如：教师在带领学生学习“压强”时，可以先在多媒体上展示所准备的视频：“一个人行走在冰面上，脚下的冰突然出现了裂痕。”。在播放视频后，教师可以提问：“视频中的人怎样才能安全地回到地面呢？”，并引导学生提出猜测。接着，教师可以向学生说出正确答案：“丢弃身上的物品匍匐向地面前进。”，并引导学生思考原因。之后，教师可以说：“让我们来学学这一课知识，看看原因吧。”，并带领学生进入教学，这样就能使学生积极地参与教学。在结束教学后，教师可以设计生活情境，并引导学生根据本课知识讲解生活情境的内容，以此就能锻炼学生应用所学知识，解释生活现象的能力。最后，教师可以根据教学知识设计生活问题，并让学生在课后自主解答。教师以此教学，可以激发并提高学生参与教学的兴趣。
（二）开展趣味的实验，提高学生学习知识欲望
教师不但需要设计趣味的实验教学导入方式，还需要开展趣味的实验教学，这样才能使学生积极地参与教学，并提高学生的物理水平和动手能力。教师开展趣味的物理实验教学，就可以达到提高学生学习物理知识欲望，并锻炼学生物理实验能力的目的。
例如：教师在带领学生学习“摩擦力”时，可以先运用多媒体设计趣味的导入方式。在吸引学生的目光后，教师可以进行教学。当学生对教学知识有一定的了解后，教师可以与学生共同设计趣味的物理实验。教师需要带领学生观察教室内的工具，并引导学生根据现有工具设计实验内容，以此就能锻炼学生运用生活中的工具进行实验的能力。接着，教师可以和学生共同探讨实验的注意事项，以此完善学生所设计的实验。之后，教师可以鼓励学生根据所设计的实验内容和注意事项进行实验。最后，教师可以鼓励学生讲述实验经过和实验中遇到的问题，以及实验的结果。教师这样教学，才能提高教学的效率。
物理实验教学是物理知识教学中非常重要的内容之一，教师重视物理实验教学，并应用趣味的实验教学方式进行教学，才能提高学生学习物理知识和参与物理实验教学的兴趣。这样一来，才能提高学生的物理水平和动手能力，从而才能提高初中物理知识教学的效率，并为学生后续的学习和发展提供帮助。
参考文献：
【1】姜洪雨. 浅谈初中物理教学中趣味教学的有效策略[J]. 数理化学习, 2015(6).
【2】梁明杰. 初中物理中趣味性教学的应用策略探究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2015, 000(013):111-112.