王微
南平市建阳区莒口中心小学
摘要：有效问题创设的教学工作，加强学生学习注意力引导，促进学生积极开展问题思考，力求获取数学问题的准确解决方式。尝试在数学问题解决过程中，使学生逐渐形成数学思维，为后续数学教学工作提供基础条件。以问题为主导，开展情境教学创设，能够有效提升学生在数学课堂的思考深度，使其熟练掌握数学相关内容。基于此，以下对小学数学教学中创设有效问题情境的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学教学；有效问题情境；策略
引言
在学生的教育历程中，数学作为一门基础性学科，对学生有着不可估量的重要性。数学知识较为抽象化，并具有很强的综合性。小学生的年龄较小，其思维能力与探索能力处于启蒙阶段。如果教师采用传统的“灌输式教学”，那么学生对数学知识的理解水平会有一定程度的降低，面对难以理解的教材内容，久而久之学生的学习兴趣下降，数学素养难以提升。因此，教师应该结合新课改的理念，在小学数学课堂中创设有效的问题情境，以深入浅出的方式带领学生快乐学习，提升学生的学习兴趣。
一、小学数学教学创设有效问题情境的原则
情境教学的开展应建立在强化学生课堂主体地位与构建和谐班级内部关系等基础上，使学生的保持高度的注意力，继而提升学生的数学核心素养。这就要求教师在运用情境教学时，应结合学生的年龄、身心发育特点和兴趣爱好等，真正在互动中进行课堂教学，避免课堂成为教师的“一言堂”，从而有效改革课堂教学模式。除此之外，班级内部学生关系和教师的实际教学效果有着密切关系，也在很大程度上影响学生的学习效率和学习质量。因此，在开展情境教学之前，教师应构建和谐的师生、生生关系。
二、小学数学教学中问题情境应用的不足
（一）问题梯度设置尚待完善
问题情境在数学教学中可应用于课堂导入、课堂延伸、课堂总结等各项环节，因此其在实际教学中常呈现出不同的教学侧重，但在教学应用过程中，问题情境内容梯度与课程知识递进顺序不符，仍是当下小学数学教学应用问题情境开展各类教学活动的主要问题，学生在该问题影响下难以借助问题情境及时构建课程知识点之间的联系，并出现思维延伸发散方向与课程教学预期不符的情况，削弱了问题情境的教学应用成效。
（二）学生参与度不高
由于教师的问题情境创设不够，学生在课堂上经常都是听老师讲，很少有和老师互动的机会，有时候对一个知识点产生了问题，但因为很多原因都无法提出自己的疑问。一是因为在课堂上，大多数教师是只顾自己讲，很少关注到学生是否听懂了知识点，是否对知识点产生了疑问。二是因为在教学过程中产生问题的学生往往都是那些基础稍微有点弱的学生，由于长期的学习状态已经让学生心理产生了一定的负担，他们害怕提出问题后会得不到老师的关注，也会引起其他同学的嘲笑，因此往往都会闷在心里，不与老师进行沟通交流，在课堂上活跃度不高，这也是当前数学课堂最常见的一种现象。
（三）情境内容与生活实际略显脱节
在小学教育发展影响下，生活化是小学数学教学发展的主要方向之一，而受传统教学思维模式与应试教育影响，课堂中的问题情境内容与生活实际脱节，是问题情境教学应用发展的主要瓶颈，并且在相对单一或过于书面化的问题情境中，学生的学习兴趣会有所减弱，进而导致其思维活跃性降低，不利于教师借助问题情境促使其进行自主思考探究。
三、小学数学中问题情境的应用策略
（一）借助故事创设问题情境
数学是一门抽象且复杂的学科，小学生尚未构建完善的数学知识体系，学习数学知识时具有一定难度，加之部分教师延续“填鸭式”教学方式，没有结合学生的实际心理特点展开教学，大大阻碍了学生数学学习兴趣的激发，久而久之，学生对数学课堂会产生强烈的抵触心理。因此，教师要高度重视这一问题，选择科学合理的教学方式，提升学生的数学学习有效性。教师将故事情境引入教学过程，不仅能满足学生爱玩的心理，还能将数学知识和趣味故事有效结合，激发学生的数学学习兴趣，有效集中学生的课堂专注力。如在教学“数字”时，教师可以将小故事引入数学课堂：“有一天，小马和小牛打算去附近村庄去找小羊玩，路途遥远，他们在临行之前带了一捆干草作为食物，然而走了一段路程之后，小牛饥肠辘辘就把干草都吃了。”通过这个故事，教师能够加深学生对数字“0”的理解，进一步将学生带入“数字”的情境，有效强化学生的学习能力。
（二）利用教学知识创设问题情境，增强知识点的粘性
素质教育要求教师在教学过程中尊重学生的主体地位，让学生明白自己才是学习路上的主人，教师扮演的只是引导者和组织者的角色。为了促进学生更好地进步，教师可以利用教学知识来创设问题情境，学习新知识时可以提问一些和新知识相关的旧知识，帮助学生将知识点串联起来，以便学生对数学知识点有整体框架，提升学生的学习能力。例如，在教学“组合图形面积板块”时，教师可以带着学生先回忆一下我们学过的图形面积公式，然后再根据本章知识点创设问题情境，遇到不规则的图形我们要怎么求面积，如何借助我们已学过的面积公式进行分割、拼接，这样学生就可以带着问题去进行学习。在解决问题的过程中，教师应注重培养学生主动探究和仔细观察的学习习惯，让学生养成将复杂问题简单化的技能。
（三）教学评价多元化
针对有效问题情境创设完成的教学工作，应积极开展教学评价工作，比如学生自评、测试考核、公开课评价等形式，便于及时掌握问题情境创设的不足，及时针对问题予以调整，提升问题情境教学法的有效性，为学生开展高效课程，以期提升学生数学学习能力。与此同时，借助信息技术，建设问题情境创设交流群，便于数学教师针对教学工作开展探讨，积极分享问题情境的创设方法，以此提升教学问题情境创设能力。
（四）提出问题，联系实际生活
小学生对事物的理解能力相比于教师相差很多，尤其对于深奥的数学知识来讲，如果教师仅仅按照书本内容进行讲解，学生难以理解知识含义，不免引起厌烦的情绪。教师可以在开展正式课程之前，向学生提出几个在生活中常见的问题，引发学生的思考，然后引入本堂课的核心知识，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，也可以增强学生的学习主动性，活跃课堂学习氛围。例如，在讲解几何图形一章时，老师可以让同学们思考在生活中都有哪些常见的几个图形，同学回答：三角形、正方形、平行四边形等。教师提问：它们都具有什么样的特点？（例如边角是否相等、是否具有对称性）学生回答有，老师再次提问我们身边的物品有哪些轴对称图形，如果学生暂时思考不出来，老师可以引导学生在空白的纸上画一个苹果，从而让学生理解轴对称图形的定义。让数学知识贴近日常生活，提高知识与生活的融合性。
结束语
数学科目在实际学习期间，具有学习内容枯燥性、理论知识抽象性、生活元素关联性等特点。为此，在开展数学科目学习时，教师应积极引导学生数学思维，使其融合于有效问题中，逐渐形成优异的数学思考能力，增强学生数学解题效能，使其在有效问题中精准收获知识，彰显有效问题情境教学的积极意义。
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