王戎烨
浙江省慈溪市桥头初级中学 浙江慈溪315300
摘要：在中学数学课堂教学中创建科学合理的情境教育，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂学习，而且可以丰富教学资源和教科书，拓宽学生的学习视野，培养学生的应用技能和良好的数学素养，提高数学知识的教学效率对于学生的数学学习非常重要。在此基础上，本论文探索了结合中学时段数学的实际教学环境，就如何利用情景生成来提高课堂教学效果及更好地完成教学任务和实现教学目标进行了讨论。
关键词：初中；数学；课堂教学；情境创设
引言：随着时代的发展和教学改革的逐步加强，中学数学教育不仅注重数学知识的培养，而且着重培养学生的数学知识的创新思维和应用能力，目的是提高学生的整体素质，满足现代社会对人才需求的标准。因此，如何在中学数学教育中科学有效地开展情境创造教育已成为教师的重要研究课题，本文根据中学数学教育的现状，提出了几种教学策略，以期为中学时段的数学老师提供有效的教育参考资料。
一、注意老师的教学方法
在中学数学教学过程中，由于许多数学老师的教学方法仍相对过时，学生对学习数学不感兴趣。由于课上内容相当无聊，导致学生无法集中精力，而如果他们不集中精力，他们自然就无法专注学习。在这种情况下，学生对数学的恐惧会导致不及格的考试成绩出现在数学课堂上，对于以上这两个问题有以下建议。首先，老师可以对自身惯用的教学方法进行重大调整。通常当老师观看短片时，会看到一些教育性的PPT当中，包含着90年代出生的老师所创建的表情符号，或者看到一些年轻的老师在课堂当中将学生分为小组，并将各个小组内部的学生看做是一个团体进行学习。然而许多老师对待这些现象的时候并没有给予太多关注，但有些教育专家指明，这是一种新的教学方式。许多学生害怕他们的老师，因此学生会有连锁反应，也害怕学习的内容，这种恐惧通常在很短的时间可能不会显示出来，但是到考试的时候会产生焦虑。想象一下学生如果十分擅长数学但测试结果却不甚理想，是否会获得非常良好的学习效果呢？因此，教师需要改变教学方式，与学生保持亲密关系，减轻学生的心理负担。其次，创建课堂教学情景。使原始的抽象而枯燥的数学课堂变得“生动”，使学生可以仔细地听老师讲课，并从中发现数学的独创性和学习数学的乐趣，积极的进行学习，这样不仅可以增强学生的学习热情，还可以塑造他们的数学学习能力。
例如，在《合并同类项》教学之时，教师可以为学生创建拟真的场景，小明要把钱存到银行，他带来的箱子里都是5角，1元，5元，最大为10元的零钱，那么银行员工应如何在最短的时间内计算出这些零钱的总额？在教室里，老师可以让学生考虑如果他们是银行职员，该怎么办。这些类型的问题是典型的面向生活现实的问题，这些问题很有趣，学生们将在面向生活的问题上非常活跃。通过认真思考相互讨论，产生的结果是得到一个答案：“如果分别收集相同面值的数量，分别计算各个面值的数量，相加则可以得出总和。”通过这种生活环境设置，学生将获得合并同类项的良好知识掌握效果，并且在此基础上，老师能够指导学生探索对这堂课的知识并加深他们的理解。
二、注意学生的学习需求
在当前的教育水平上，许多学校的学生学习和教师教育是分开的，在课堂上，学生对学习不感兴趣，无法专心，也找不到课后巩固的方式，更无法解决实际问题，根本原因是学与教的分离。每个人都希望获得良好的学术成就，但是为什么不能呢？原因之一是学生不努力学习，但更多的原因大概是缺乏学习和教育的融合，解决此问题的最终方法是让教师实施寓教于学的工作方式，教师必须在基层扎根，与学生积极融合，并对学生的真正需求有深刻的了解。在当堂课程结束时，老师应相应地调整原来的教学方法，将教学内容与学生的学习需求和学生的兴趣相结合，并在教育计划中增加一些满足学生兴趣的新元素，这些元素的添加不仅使得老师在学生心目中的印象没那么严肃，而且降低了老师与学生之间的距离，增加了对中学数学学习的兴趣，并使学生快乐地学习并且无后顾之忧。
例如，当老师指导学生学习“二元一次方程与一次函数的关系”时，老师可以为学生创建一个程序计算场景：（1）方程x +z=7可以有多少个解？ y=7，x=0；y=6，x=1；y=5;，x=2都是方程式的解吗？（2）z=7-x这一函数是否可以在相应的函数图像中经过（7,0），（6，1）和（5，2）这几个点呢？（3）取函数图像z=7-x的任意一个点位，坐标是否满足方程x+z=7？孩子们研究之后便会意识到方程x+z=7的解就是一个坐标，从而意识到两个线性函数图像中各点的坐标能够相适应，从而明白第一个二元线性方程的点位坐标也均在第二个线性函数图当中。当学生的探索研究结束时，老师可以指导学生进行更深入的思考：一条直线对应于一个二元线性方程，那么这两条直线对应于两个二元线性方程吗？引导学生深入掌握当堂知识，寻求正确的方法。
结语：综上所述，在中学数学教育中，重视场景的创造是非常重要的。当前，在中学数学教育中，仍然存在各种各样的问题，这些问题将影响学生的良好发展。因此，在实践中，中学数学老师必须结合学生的发展需求，灵活地运用各种教学方法，并创建情景，使学生能够理解抽象知识，以提高他们对数学知识的认识。
参考文献：
[1]黄震.初中数学课堂教学中情景创设的实践研究[J].数学大世界(上旬),2020(02):62-63.
[2]鲁海峰.初中数学课堂教学情景创设探析[J].新课程(中),2018(12):92.