孙芳
安徽省凤台县第二实验小学232100
摘要：新课程理念要求小学数学教师加大改革力度，不仅要传授给学生数学知识，还要在日常教学中不断鼓励学生积极创新、以发展的眼光看问题，以来培养学生的数学核心素养。学生具备了数学核心素养，才能够在日常学习过程中积极运用所学数学理论知识和数学思维方式解决问题，同时学生的人生观、价值观也将得到提升。
关键词：核心素养视域下 小学 数学
引言
核心素养视域下，学校和教师必须要做到全面改革教学方向与教学模式，摒弃传统的教学思想和教学方法，进而打造出高效率的小学数学课堂。小学阶段的数学课程具有抽象化、立体化、复杂化的思维特点，课堂中教师应该帮助小学生建立起数学思维与逻辑，将所涉及的数学知识点与生活中的问题进行结合与应用，解决数学难题。所以，核心素养视域下的数学课堂，需要广大教育工作者积极探索、勇于研究，在实践中创新，寻求提高小学数学课堂效率的方法。
一、创新教学方法，培养学生独立自主学习能力
自主学习是每位学生都应该具备的良好品质，所以教师应该从小学阶段就为小学生进行基础教学。例如，在《正比例与反比例》”教学中，教师在课程开始之前，可以安排学生进行课前预习，把自己不懂的知识点记录下来，对于在预习中理解的内容可以通过教师的讲解比对自己理解，找出差距；教师也应该加强对教材例题的剖析与推测，因为课堂虽然讲解和涉及的例题不多，但是都会是关于正比例和反比例的经典类型题，学生找出探寻问题角度的不同，课后自己进行复习，自己推敲。教师也要研究每道例题所反映出的原理，分析这种类型题的关键，思考这种类型题还可以有多种解法，引导小学生按照自己学习的方式方法探究问题。
二、巧妙分组教学，提升探究能力
教师可以采用小组合作的方式体验课堂教学中的多元性，将自身主导者的地位转变为引导者与组织者。建立小组，充分发挥与尊重小学生的主体地位，以小组为单位学习数学、探讨数学。例如，在教学《组合图形》的面积时，对于常见的组合图形，学生能利用教师讲解的方法进行解题，但学生可能会想不到一些特殊的解题思路，从而被困在难题里。此时，教师就需要为学生开展分组教学，让学生之间互相交换思路。在思维的碰撞之下，学生可能就能解出难题，从而获得成就感以及积累一个解决数学题的方法。在讨论的过程中，每个学生都提出自己的想法，即便是错误的也能说明学生思考了并且在努力地探究数学题的解法，这样的过程便能潜移默化地引导学生提升自己的探究能力，而这项能力在之后的数学学习或科学研究中具有很大的作用。教师从小培养学生这项能力，以此满足社会对学生的要求。分组教学的内容都相对较难，在这样的情况下，学生之间合作学习，提高的不仅是学生的思考能力，更重要的是学生的探究能力。
学生具备探究能力就能很轻易地理解某一公式的变式，或者说学生也就具备了举一反三的能力。孔子也说过举一反三能力的重要性，因此教师要引领学生往这个方向发展。
三、构建数学实践活动，在实践中提高学习能力
数学学科需要构建数学实践学习活动，尤其是在课堂教学中，不能采用单一的讲授式教学模式，而是需要让学生在实践活动中体会到数学学科的魅力以及数学知识的正确用法，使学生能够将所学习的知识在生活中熟练运用，是促进数学教学生活化的重要方式，能够有效提升学生对数学知识的掌握能力。例如，在《三角形的性质》这一课教学中，三角形是学生生活中常见的基础图形，教师在讲解本课内容时，需要结合数学教师实践活动，比如让学生通过一些材料构建三角形的方式，感受到三角形稳定性的实际存在，配合教师的讲解，能够有效促进三角形教学质量提升，使学生能够更好地掌握三角形教学的基本原理。教师引导学生积极参与到课堂教学实践活动中，以实践动手和操作的模式开展数学知识教学，相比于传统的讲解方式，更能够促进学生数学核心素养发展。
四、提高学生日常生活中数学应用能力
学生学习数学不仅仅为了提升自己的数学能力，还要把数学知识应用到日常生活中，在应用的过程中来提高学生的核心素养。例如，学生在学习《轴对称》这节课时，课前，教师与学生一起玩剪纸游戏，与学生一起操作，充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性。课上出示学生剪的有代表性的图形贴在黑板上，引导学生观察这些图形有什么相同点。学生通过观察发现这些图形中间都有一条折痕，且沿着中间这条折痕对折后，图形两边能完全重合，此时，教师揭示概念“像这样的图形就称为轴对称图形，中间这条折痕就是它的对称轴”。接着利用多媒体，出示几幅图让学生判断是否是轴对称图形，并说明理由?加深学生对轴对称图形的认识，再让学生找一找生活中的轴对称图形，通过小组交流讨论，辨析同学找的图形是否正确，进一步理解轴对称图形本质。学生通过这样的方式学习，不仅能深化对知识的理解，增加学习的兴趣，还能促进其动手、动脑、观察等能力的发展。通过这样的教学方法，有利于转变学生数学思维，将学到的数学知识在实际生活中进行应用、试验，为接下来第二节课做好铺垫。
结束语
综上所述，培养学生的数学核心素养并不是一蹴而就的，而是需要教师在日常课堂上要坚持不懈，不断根据目前班级中学生的状态，来调整数学核心素养学习计划，并且还需要教师和学生的积极配合，只有这样才能够真正地提高学生的数学核心素养。
参考文献
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