马春玲
陕西省兴平市东城逸夫小学 陕西 兴平 713100
摘要：任何一门知识的学习都离不开生活的参与，数学学习更是如此。“为什么有时候解决生活中的问题你会束手无策呢”这是因为脱离生活的教学是没有灵魂的。反过来说，教育的中心点是教会人如何更好的生活，学习的价值莫过于此。对于小学数学教学而言，让学生从生活中主动发现数学所产生的教学效果要远远大于让知识“纯粹”化的教学方式。那么，在新课改倡导学科回归生活本质的前提下，如何落实生活化教学法在数学课堂上的已然成为摆在教师面前的重要课题。
关键词：小学数学，课堂教学，生活化教学法
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让我们积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。数学与生活存在着紧密的联系，数学应用于生活实际，才能真正让学生体会到数学的价值和意义，没有生活加持的的数学教学，从一定程度上讲，是没有灵魂的。只有让学生从生活中体会到问题解决的快感，才能更加坚定学好数学的信心。尤其是在课程改革以来，在注重教学理念和方法变革的同时，也强化了学科与生活之间的有机联系。因此，在小学数学教学中应用生活化教学法对进一步构建数学高效课堂至关重要。从目前小学数学课堂教学效果来看，学生对数学学科的“偏见”使其学习积极性大打折扣，再加上教师在课堂上的“纯粹”化的知识讲述方式，让生活与数学的关系渐行渐远，学生的问题解决能力得不到有效提升。要想解决这些问题，教师应本着课堂教学生活化的原则，把数学问题生活化，完成从书本到生活实际的转变，同时，引导学生以数学眼光观察、思考生活问题，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。基于此，笔者将从“用数学眼光观察问题、用数学方法研究问题、用数学能力解决问题”三个方面入手，对此展开具体阐述。
一、用数学眼光观察生活问题
引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。对于小学生来说，数学眼光是建立在对知识融会贯通基础上而形成的一种主动观察意识，这种观察能力的形成需要学生极大的数学学习兴趣为支撑。因此，在小学数学教学过程中，教师应在教学中融入简单的生活知识，引导学生联系生活学数学，从而让其在生活中培养一双数学发现的“慧眼”。
例如：在教学“认识图形”这一课内容时，考虑到学生的年龄特点和教学要求，教师应以生活化教学法来辅助教学。一方面，教师应通过生活化导入，激发学生的学习欲望，比如，为学生展示生活中处处可见的图形，让学生初步感受各种图形的特征。之后，让学生在课堂上找出自己喜欢的图形，并仔细观察，说说该图形的特征，思考如何制作图形。以此来初步培养学生空间思维能力。最后，教师应以平面图形的模型进行结尾，在对话与讲述中增强学生的认知。另一方面，在学生掌握知识的基础上，也要引导学生主动联系生活，从生活中寻找数学知识，感知各个图形之间的关系，从而培养自身善于发现的眼光。通过这样的方法，能够有效提高学生的数学学习积极性。
二、用数学方法研究生活问题
数学思想方法是学好数学的基础和关键，掌握一定的数学思想方法，能够让学生在面临任何数学问题时做到从容淡定，思路清晰。引导学生用数学方法研究生活问题，能够使学生真正将知识转化为能力，使知识内化于心，并在问题分析的过程中锻炼自身的思维能力。因此，在小学数学教学中，教师应让学生在充分掌握知识的前提下，创设合理的问题情境，引导学生用数学方法研究生活问题，促进学生思维迸发出创造的火花。
例如：在教学“课桌有多长”这一课内容时，为了提高学生的学习效率，教师以生活化教学法来指导教学，并让学生掌握一定的数学思想方法。一方面，教师应通过合理的教学设计为学生打开思维的“窗户”，比如，引导学生通过观察在课堂上说一说课桌的长度，并积极发言，使学生对长度单位产生一定的思考。另一方面，教师应就教材内容，创设合理的问题情景，以生活为基础和前提，让学生依据自身的生活经验，分别寻找1厘米的实物和10厘米的实物，并通过小组合作学习，对“测量、比较、分析”等基本数学方法进行合理应用，从而初步体会到厘米的实际意义。如此以来，能够有效提高学生的思维能力和动手操作能力，使其感受到数学知识无处不在。
三、用数学能力解决生活问题
培养学生的数学能力是数学教学的一项重要指标，只有让学生具备解决问题的能力，才称得上真正意义上的教学成功。而数学能力的形成与发展需要在课堂与生活的有机结合中产生。因此，在小学数学教学过程中，教师应以丰富的数学实践活动为依据，使学生感受到数学就在身边，在实践中获得丰富的经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。
例如：在上数学课时，为了提高学生的数学素养，教师应以发展学生的数学能力为“小目标”，以生活化教学法为手段，开展丰富的数学实践活动。比如，引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，以“超市购物”活动为例，让学生在活动中运用所学的加减法知识展开对生活问题的解决，以提高学生的学习体验。另外，也可以组织学生开展生活调查活动，让学生根据自身的实际能力，自主寻找生活案例，设计调查的形式和内容，比如，“家里做饭每个星期需要支出多少钱”，对于超出学生的能力范围的问题，可以引导学生求助家人或者老师，为进一步学习奠定基础。最后，还要根据学生的实践成果进行合理的点评，力求让每个学生都能在评价中获得学有所成的快感，从而坚定自己的学习信心。通过这样的方法，能够有效锻炼学生数学能力，使其在解决生活问题的过程中感受到数学的价值和意义。
综上所述，将小学数学教学生活化，是对数学学科本质的尊重，是对课程标准的有效落实，是对学生发展负责人的重要表现。让课堂充满生活的气息，不仅是对教师教学能力的充分考验，同时，也是对智力因素和非智力因素相结合的一次“挑战”。作为一名优秀的小学数学教师，面对不断变化的教学形势，如何更进一步促进学生全面健康发展是需要始终去探寻的问题。
参考文献：
[1]赖梁军.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略探究[J].考试周刊,2021(43):79-80.
[2]沈自荣.小学数学教学生活化的实践探索[J].学周刊,2021(19):131-132.