朱梦玲
常州市郑陆实验学校
【摘要】数学是小学阶段最重要的学科之一，传统的课堂模式化教学已经无法顺应时代的发展。本文将从小学数学分层教学的必要性出发，在合理分析的基础上，提出适合小学教学分层教学的策略。实施课前、课后学习任务分层，提升学生的学习自信，全面提高小学数学的课堂效率。
【关键词】小学数学;分层教学;策略
在新时代的发展下，传统的教学模式已不再适用，小学数学课堂需要改变，作为教师也要努力寻求思想和实践教学的进步。从学生的个性出发，分层地进行因材施教，有差异性地进行梯度训练。充分发挥学生的学习主体性，发展学生的个性，培养学生的思维和能力。
一、小学数学分层教学的必要性分析
（一）营造浓厚的学习氛围，学生的学习兴趣
在传统的课堂教学中，教师往往更偏向按自己的主观想法来进行课堂教学，对学生的个体独立性关注度不够，导致一些特殊学生或后进生接受不了灌输式的教学，跟不上课堂节奏，长此以往，学生的学习积极性将受到影响。而分层教学则能够针对不同层次的学生设计适合的教学方式和活动方法，以便学生更好地掌握所学知识，提升现有的能力。这样的分类指导，也能让各个层次的学生体验到学习的乐趣，对数学产生兴趣，激发其内在的学习动力。
（二）紧密师生关系，促进师生合作发展
分层教学是基于学生的学习水平和思维能力进行分层，为了达到更科学合理的分层方案，教师要积极主动地与学生进行沟通，把握每一位学生的心理和学情，在此基础上，设计不同的教学策略，提高学生的学习效率。这一过程，重在教师与学生的交流与互动，教师不仅要了解学生的学情，更要心思缜密地观察学生的心理情况，了解学生的内在需求和动机，从而建立密切的师生民主关系，营养融洽的教学氛围。
二、小学数学分层教学策略
（一）对学生进行合理分层，奠定良好的教学基础
分层教学在小学数学中的应用策略实施要建立在合理分层学生的基础上，教师要通过交流、沟通、测试和观察等多种手段了解学生的基本情况，最终将学生划分优等生、中等生和待进生三个层次。
第一层次为对待数学学习积极主动并且接受能力较强的学生，通常称为优等生。优等生不仅数学成绩优秀，且对数学学习有浓厚的兴趣和内在动力，一般来说，这类学生基础扎实，学习能力和思维能力较强，大约占全班学生的15%—20%。
第二层次是具有一定知识储备且具备一定地自主学习能力的学生，但这些学生在学习动力、语言表达能力和思维能力等方面比第一层次的学生稍弱一些，通常把这类学生归为中等生，他们已经取得一定地发展，但往往由于能力的限制或学习动力不够强，数学成绩位于中等。这个层次的学生也是占全班比例最大的，约占全班总人数的60%。
第三层次为待进生，顾名思义，这层次的学识有待进步的学生，其发展潜力较大，有充足的发展空间。但他们往往对数学学习不感兴趣，数学学习能力和思维能力都较弱，长此以往，积累的学习经验较少，成绩不理想，所以教师需要关注地较多，需多在这些学生身上倾注更多的精力。待进生一般占全班的10%—20%。
（二）对教学设计合理分层，激发学生的学习动力
在小学数学教学中，教学的合理设计对课堂成效有着重要影响。小学数学课堂主要以多层次的活动和多维度的课堂提问推进。
所以有趣的数学活动和分层次地课堂提问不仅能调动学生的求知欲，还能提高学生学习数学的信心。在课堂教学中，让每一个层次的学生都有事可做、有问可答，提高学生的课堂参与度，课堂学习效果随之提升。因此，教师在教学设计时，要充分考虑不同层次的学生，对课堂提问进行合理分层设计，提高课堂的学习效率，调动学生的学习积极性。
例如，在三年级下册的“解决问题的策略”教学中，教师可以设计一些读题或分析题中的数学信息等较简单的问题，留给第三层次的学生回答，重在让待进生也融入课堂、有事可做，提高学习数学的自信心。也可以设计一些具有引导性的问题，如两部运算的解决问题中可以确定先算什么，这类问题更适合第二层次的学生，在现有的基础上让学生有一定的提升。而第一层次的学生，教师可以设计一些发展性的、开放性的问题，让学生开拓思维，发展学生的逻辑思维能力。
（三）对课后练习合理分层，加深认知巩固记忆
对于学习能力以及掌握知识程度不同的孩子，如果盲目的统一练习，不仅加重学生的学习压力，还会使学习事倍功半，久而久之，第三层次的学生无法完成当日学习任务，会引发厌学情绪，第一层次的学生个性得不到很好的发展。课后练习的目的不仅能让学生巩固知识，还能使教师更好地了解学生的学习情况，及时开展针对性的措施，而合理的分层练习能达到针对性的效果。教师根据不同层次的学生情况，设计符合不同层析学生的课后练习，弥补学生对新知识认识的不足之处，加深对数学思维的发展。
例如，在“长方形和正方形的面积”学习后，针对第三层次的学生，教师可以设计难度较小的求长方形、正方形面积的习题，巩固学生对计算面积公式等基本知识点的掌握；而第二层次的学生，可以在基础上有所提升，适当结合生活实际，提高将知识运用于实际问题的能力；而对于能力较强的第一层次学生，可以设计一些已知面积求其他相关数据的拓展性练习，发展学生的逆向思维。
（四）对教学评价合理分层，调动学生学习积极性
传统的教学评价更侧重于对学习结果的评价，新课程理念应更注重过程性的评价，而分层的评价不仅注重过程，还需结合学生的特殊性进行合理评价，肯定学生对学习的积极态度和行为，公平公正地对待每一层次的学生，让学生对学习产生兴趣和继续学习的内在动力。让教学评价发挥其积极有效的作用，让学生正确地认识自己学习能力和对已学知识的掌握程度，并有助于教师把握教学进程，让数学学习更添活力。在分层评价中，教师要注重评价方法的多样化，根据学生不同的层次和学生的个体情况，表扬学生的进步之处，指出学生待发展的地方，鼓励学生继续努力，争取更大的进步。尤其是对于第三层次的学生，教师给予更多的关注和个性辅导的机会，不走题海战术，精练简练，目的在于夯实小学数学的基础。
三、结语
在小学数学教学中，结合学生的个性、分层异步地进行课堂教学，努力实现新课标明确的实际要求，不断满足学生的个性化发展需要。对学生的分层，往往可能引起待进生的情绪变化，教师要注意关注学生的心理变化，尊重学生的个性发展，有针对性地科学设计教学，引导学生理解教师的意图，让学生全面了解自己的优点和缺点，这样才能帮助学生扬长避短。在分层异步的教学过程，一定要避免单一化的分层任务，应在实际教学中，根据学生的反馈情况适时调整分层的设计。比如，有些待进生在一定时间的努力下，进步较大，达到第二层次的标准，则可升级为第二层次。总而言之，分层教学的目的在于提升学生现有的数学水平，发展学生的数学思维和能力，提高教师的教学水平，打造高效小学数学课堂。
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