许颖筠
广州市番禺区职业技术学校，广东 广州511400
摘要：笔者所任教的中职学生英语基础薄弱、学习积极性不大。笔者根据学生的实际情况出发，把课本读写材料转换成视频，作为学生学习的载体，以视听说课的形式达成教学目标。笔者的视听说课以思维导图贯穿课堂，语言输入和输出互为因果，利用观看视频、模仿、表演等方式增强语言运用的情境性和趣味性，激发学生参与课堂活动的积极性和主动性，在培养学生职场语言沟通能力的同时，培养学生的中职英语学科核心素养。
关键词：中职英语 新课标 学科核心素养 视听说 思维导图
一、问题的提出
《中等职业学校英语课程标准（2020版）》指出课程目标具体可以分为职场语言沟通目标、思维差异感知目标、跨文化理解目标和自主学习目标。这四个目标也是中职英语的学科核心素养目标。
笔者所任教的中职基础英语班级，学生普遍英语基础非常薄弱。学生在课堂上主动性不强，不愿意参与课堂活动，不交作业，还有相当一部分学生经常在英语课上睡觉。学生在课外经常专注玩手机游戏、刷网络视频等，跟英语课堂上的表现形成了极大反差。
因此，以教材为载体，调整教学设计，吸引学生注意力，增强学生英语学习的兴趣和信心，盘活英语课堂，成为迫在眉睫的任务。
二、分析问题
据笔者分析，问题的出现主要原因有以下几方面：第一，学生在中小学阶段没有养成良好的英语学习习惯，或有先天因素导致英语基础薄弱。第二，笔者所在中职学校面向全国范围招生，不少学生英语水平跟同级广州地区同级学生有一定差距。这些原因导致学生英语基础薄弱，在英语课堂上不自信；第三，相当大部分学生一直以来没有形成良好的学习习惯和生活习惯。笔者对所教班级学生的生活作息情况进行摸查，发现相当部分学生在课余时间用手机刷屏和玩游戏。不少学生一直“战斗”至深夜，休息和睡眠时间严重不足，他们过上了“上课睡觉，放学玩手机”的生活。
笔者认为，要用学生喜欢的、能激发学生积极性的方式去组织课堂活动，降低学习难度，吸引学生注意力，让学生愿意参与课堂活动。学生在课堂上有事可做，并愿意去做，才能慢慢扭转学生的不良学习习惯，重新把学生的注意力拉回到英语课堂学习中来。
为解决问题，笔者进行了多番尝试。在教学实践过程中，根据中职学生喜欢刷屏、喜欢依赖视觉理解的实际情况，探索并设计了视听说课。
三、理论依据
1.克拉申(Krashen)的情感过滤假设：情感因素（学习动机、信心、焦虑程度等）对外语学习起着促进或阻碍的作用。
2.斯温纳(Swain)的语言输出假设：输出在外语习得中有明显作用。语言输出活动能促使关注语言形式，同时能提供机会，让学习者检验自己的语言学习情况并反思。学习者可以通过反复的输出活动提高自己使用语言的流利程度。
3.布鲁纳（Bruner）支架理论：更有能力的人在学习者的最近发展区提供帮助，促进学习者在原有知识的基础上内化新信息的能力。
4.佩维奥（Paivio）知识可视化理论：直观形象，如图形、图像等的视觉手段，来传达复杂的知识，这种以视觉形式呈现的信息，可以增强记忆。
5.克雷克（Craik）的记忆加工层次理论：人们对外来信息的加工层次越深，记忆就越不容易遗忘。
四、实践操作
笔者所在学校使用外研社中职英语《新技能英语》基础模块教材。笔者将以这套教材基础模块1 Unit 10 Happy New Year！为例展开案例分析（教学目标见图1）。本单元的教学重难点是学生能用英语介绍部分重要节日的相关信息，如时间、地点、活动、传统等。为了降低阅读文段的枯燥感，吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，突破重难点，笔者把读写课材料整合，调整为视听说课，建构高效的“导--视听--练--说--用”视听说课堂模式，并在实践过程中不断优化这五个流程（见图1）。以下是具体操作流程：
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1.Revision and Leading-in（复习引入）
Step 1：利用大量节日图片吸引学生注意力，引发头脑风暴，并利用思维导图与学生一起整合原有节日词汇和本课新增词汇（见图2）。
Step 2：提问学生某些节日相关的内容，并出示视频说话者的照片，给学生介绍说话者以及引入话题，为视频观看做好铺垫。
2.Audio-visual input（视听输入）
本环节中视频的来源是课本103页描述感恩节的阅读文段。笔者指导学生，经过训练，给学生拍摄视频，把原阅读文段转换为一段视频。
Step 3：引导学生带着问题“What festival is she talking about？”整体感知视频内容。
Step 4：再次观看视频（无字幕），完成四要素“where、when、what、why”选择题。教师把原教材中的填空题调整为选择题，降低任务难度，增强学生解题信心。
Step 5：以上面的选择题为线索，引导学生归纳视频中描述感恩节的四要素，继续搭建思维导图（见图3），增强学生对节日描述的框架感。
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播放视频，快速吸引学生眼球。伴随着学生对视频中人物的关注、甚至恶搞式的评价，学生进入了视频情境，在轻松愉悦的氛围中习得了部分的语言知识。
3.Drills and Consolidation（训练巩固）
在视听输入环节学生获得了一定程度的语言输入，在多次跟读模仿视频后，学生通过小组合作或者单独接受任务的形式，口头描述感恩节。根据不同的任务形式让不同层次的学生可以完成力所能及的任务，真正实现学有所得。
Step 6：学生看视频（有字幕 见图4），跟读视频内容。
Step7：教师引导学生再观看视频，根据提示词模仿，口头复述感恩节介绍文段。如有需要，教师示范观看视频过程中进行口头复述，给学生一个复述的范例。
Step8：教师跟学生明确后面表演输出的要求和得分点，然后给学生相对充分的时间反复练习。
4.Performance output（表演输出）
在上一环节有相对充分的练习过程中，个别已经准备得差不多的学生会跃跃欲试。此环节，评价是最关键的措施。笔者认为，要使视听说课堂能继续推进，教师引导学生观众对表演者的评价，以及教师本人的评价艺术，都是关键点。
学生根据自己的实际能力，选择合作或者独立的方式进行感恩节口头展示。教师要引导观众学生多角度发掘表演者的发光点，并在总体为正面评价中给与表演者适当的整改建议。
Step9：学生根据自己的练习情况，到讲台上进行表演展示。
Step10：教师邀请个别学生观众根据评价表的内容，对表演者进行口头点评。教师对表演以及观众点评进行后续点评，并引导学生对表演者进行合理评分。
学生通过模仿、练习、表演、观看表演等方式，熟悉和内化语言知识，不断强化职场语言沟通能力。
5.Language use（语言运用）
Step 11：学生通过表演和观看表演，巩固了节日描述相关的语言知识和描述框架。此时笔者整合了教材部分读写材料，包括春节（P104）、万圣节（P105）等，制作了一个“猜节日”的游戏。提示句在ppt中逐句出现，一句提示不充分，再出示下一句，直到学生猜到节日名称为止。游戏本身也是一种阅读方式，遵循语言学习“意思先行”的原则。
学生通过在游戏中对中西方部分节日的具体内容的学习，可以感受到中西文化的差距，学习尊重不同地方的文化，从而实现跨文化理解目标。同时，通过对龙舟节等的学习，笔者对学生进行爱国和爱家的观念教育，以达成本课的课程思政目标。
Step 12：学生再看阅读文段，并模仿感恩节的思维导图，对游戏中的部分节日进行归纳，继续搭建思维导图（见图5）。
Step 13：教师引导学生选择一个自己喜欢的节日，利用思维导图的提示进行口头描述。此环节，教师先进行示范，示范过程中根据实际需要对四要素进行增减，目的是给学生搭建脚手架，让学生练习时根据自己的实际活用语言。
Step 14：学生展示。此课到此处，学生要对另一个节日进行描述，难度不会太大了。教师引导学生进行客观评价和评分。课堂上没来得及展示的学生以视频等作业方式继续完成。
Step 15：把步骤14的任务作为课后作业。学生可以根据自己的实际情况选择一项完成即可。
本节视听说课以输入为因、输出为果。表演输出又成为拓展迁移阶段输出的必要输入。定义为视听说课，表面上改变了读写课的能力培养目标，却又紧扣读写课的内容，达到“阅读”--理解的目标。
以随机生成的思维导图为线索贯穿所有环节，在帮助达成语言知识学习目标的同时，培养学生自主学习能力，实现职场语言沟通目标和自主学习目标。
在课堂上学生通过小组合作、自由练习、观看表演、分享评价等方式，感知人与人之间的思维差异，从而实现思维差异感知目标。
五、对教学的启示
通过反复练习，学生对英语学习的兴趣和信心都有不同程度的提升。体验过“成功”的学生，更主动地上讲台展示。因为接收的表演“示范”足够多，基础非常薄弱的同学都能勇敢地走向讲台。这些成功的体验，给笔者教学上的启示如下：
1.考虑我校绝大部分学生的情况，增强学习信心和兴趣最重要。英语课堂教学不适宜盲目求快、求多，而是应该围绕相对固定的句型和知识框架，通过设计不同的活动逐层深入，让学生输入和内化语言知识。
2.“说”是一种语言输出。但是练习“说”，以及观看别人“说”的过程，也是另一种形式的语言输入内化过程。可以为更高层次的语言输出打好基础。所以教学中需要好好利用表演展示对学生学习的促进作用。
3.语言要在使用中才能不断被内化，学生通过表演，获得展示自己以及与别人交流的机会。学生在此过程体验到分享交流的乐趣，甚至从同学和老师的评价中发现自己的优点和价值，可以让学生逐步调整行为习惯，在电子产品和与人分享交流之间获取适当的平衡。
4.学生表现出不在意评价和评分，实际只是因为对自己的英语水平信心不够。只要教师以适当的方式渲染，以适合的难度诱导，以同学的展示和成绩营造氛围，以适度的评价为鼓励，学生可以一路跟随，成为更自信、更强大的自己。
此课型的研究目前只是出于起步阶段。要顺利达成教学目标，有以下几点仍待后续研究寻求解决方案。
1.在课堂时间方面，课堂时间有限，需要兼顾练习和表演，对人数较多的班级，无法在课内完成表演和评价，为了发挥评价对学生的促进作用，只能在下一节课再进行，难以确保课程进度。
2.在语言标准方面，拍摄视频的学生的语音语调不一定很标准，这样可能会给其他模仿的学生做了不太标准的示范。所以笔者都是尽量找基础比较好的学生去训练，希望可以降低这方面的影响。
3.在视频制作方面，按照教学设计编辑视频，给视频加字幕或者图片等工作需要技术非常熟练才能节省备课的时间。笔者物色会编辑的学生，也培养学生去帮忙剪辑视频，但是合作的磨合也需要时间。
笔者在后续研究中会通过不同单元的实践，不断调整，寻求更加高效的视听说课堂模式。
参考文献：
［1］杨倩.在高中英语视听说课堂样态中培养学生“看”的技能 ——以电影《绿皮书》为例［J］. 教学与研究，2020（18）
［2］?方素娟.巧用思维导图优化中职英语语法复习课堂［J］.教学与研究，2020（29）