刘鹏 李亚平
漯河经济技术开发区实验中学
【摘要】本文以部编版历史七年级下册第3课《盛唐气象》、湖南教育出版社出版的地理七年级上册第三章第四节《世界的聚落》两课为例，提出“掌握情感、态度与价值观，明确立德树人的方向;设计学习环节，落实立德树人任务”等教学方法，以落实立德树人教育任务。
【关键词】立德树人 初中历史、地理 教学案例
党的十八大报告中，第一次提出“把立德树人为教育的根本任务”。《义务教育历史课程标准》（2011年版）将初中历史课程目标描述为“......感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观，人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。”[1]《义务教育地理课程标准》（2011年版）中指出“义务教育地理课程有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力，这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。”笔者认为作为初中历史、地理教师，必须认识到初中历史、地理的课程内容充满了家国情怀、可持续发展意识，和立德树人根本任务存在着直接的、间接的融合。教师怎么才能在教学过程中落实好立德树人根本任务呢？笔者以部编版历史七年级下册第3课《盛唐气象》、湖南教育出版社出版的地理七年级上册第三章第四节《世界的聚落》两课为例谈谈我们的做法。
一、感悟教材内容，明确立德树人的方向
本课的内容一共分为四部分,分别是"经济的繁荣"、"民族交往与交融"、"开放的社会风气"、"多彩的文学艺术",教材内容十分丰富,并补充了大量的史事和图片。笔者认为可以充分利用教材培养学生的道德情操。
提高学生对中华文明的深切认同感,培养学生的文化自信。教材重点介绍了唐朝时期的诗歌、书法、绘画三方面的成就。以诗歌为例,我国古代诗歌在唐朝时期发展到顶峰,在中外文学史上都占有一席之地。唐朝诗人众多,作品丰富,异彩纷呈。宋代王安石曾感叹"世间好言语,已被老杜道尽。世间俗言语,已被乐天道尽。"对唐诗极尽赞叹。唐诗的对外影响力也相当强大。在朝鲜半岛,许多文人自幼便开始接受唐诗教育,并延续一生,对唐诗的声韵、格律等技巧非常熟悉,并能创作。在日本，上至天皇下至士人都非常喜欢唐诗，日本文学上的五七调就是五言、七言律诗的翻版，白居易、刘禹锡在日本广为大众所熟悉，张继的《枫桥夜泊》在日本可谓家喻户晓，已经成为中日交往的文化符号。在近代,唐诗也被翻译成多种文字,在世界范围内传播。近代随着欧洲传教士来到中国，唐诗也开启了向欧洲传播的时代。各国汉学家翻译了许多唐诗，英国汉学家阿瑟·魏理译介了《中国诗选》等作品，庞德将古典诗歌引入西方，对美国的新诗运动产生了许多促进作用。由此使学生感受到中华文明的优秀，认识到民族的才是世界的，
提高学生民族共同体的意识,为维护中华民族的大团结做出自己力所能及的贡献。唐朝通过对少数民族地区实行合理的管理制度,和亲等政策,很大程度上促进了各民族文化之间的交流和融合，使得我国文化走上了新的发展高度。北方少数民族的文化就极大的影响了唐诗与宋词的发展。少数民族的日常乐器流向中原后更加丰富了声乐音律的形式与内容,促进了律诗的新发展。北方彪悍的民风也极大的冲击了中原文化,使其创作方向得到了一定的改变。民族的交融也丰富了中原文化,描写边塞风情的诗文远超前代。也有不少著名诗人出身于少数民族,白居易是西域出身,元稹是鲜卑出身,诗仙李白的出身也颇有争论,陈演恪教授就认为李白本为西域胡人。正是民族之间的融合,极大地为统一多民族国家的发展奠定了民族凝聚力和思想上的条件。由此使学生认识到唐朝的文明是由各民族共同创造的,增强学生维护民族团结的意识,培养学生积极为维护民族团结做出努力的责任感。
二、设计学习环节，落实立德树人的任务
以初中地理教材中《世界的聚落》一课为例。在明确立德树人的方向后,教师要围绕这一方向利用相关材料设计学习环节、生成知识。在教师的引导下和精心设计的学习环节中,学生可以生成自己的认识、形成独特的观念,无形中达成立德树人的要求。
首先要研究课标要求。教师在开展教学工作期间最重要的参考就是课程标准。本课的课标要求:了解聚落的主要形式。能分析各地的民居建筑特色与其所处自然环境之间的关系。了解大力保护世界文化遗产的对人类的特殊意义。培养学生树立人地协调发展的环境观。
其次是深挖教材内容。聚落与人们的生活联系紧密，教师要找到切入点引发学生的思考，总结出两种聚落形态的差异。通过分析各地的民居建筑特色与其所处自然环境之间的关系，帮助学生树立人地协调理念。通过展示世界各地著名的文化遗产，让学生感受各地文化的特殊性、悠久性与厚重性。并让学生深入探索更好地保护世界文化遗产的措施,得出应怎样对世界文化遗产进行保护的思路。
最后是分析学生的知识储备情况。学生是落实立德树人任务的基点。教材中呈现的知识较简单易懂,学生学习起来难度不大。但是初中生由于年龄尚小，经验阅历比较少，理解能力也有限，造成大部分学生对保护世界文化遗产的认识不足。根据课标、教材内容和学情三方面的因素,教师设计了本课的学习环节。
例如:将导入环节设计为以"聚""落"的甲骨文示意图引入新课,让学生感受聚落的形成条件,提高学生的求知欲与学习兴趣。关于聚落的两种主要形式:城市与乡村。学生对自己的家乡更为熟悉，因此我选取了入选2013年“中国传统村落”名录的漯河市郾城区裴城村作为乡村聚落的代表。通过展示图片，引发学生学习乡土地理的积极性，更加地爱家乡、爱祖国。在介绍城市聚落时，我选取了学习所在地漯河市的标志性景观图，让学生感受聚落的定义及形态。聚落是人类各种聚居地的总称。聚落有大有小，主要包括城市和乡村两种形式。它们有着不同的面貌特色。
活动一 对比聚落
通过播放视频《漯河市城市形象宣传片》以及教师拍摄制作的周边乡村景观视频,启发学生思考:城市和乡村在聚落规模、建筑特点、人口密度、交通、基础设施建设、劳动生产方式等方面有何差异?小组交流,合作探究,并派代表回答。教师进行总结归纳。
活动二 探秘聚落
通过展示"漯河城市名片",引发学生思考:漯河市的形成得利于哪些自然条件优势呢?进而与学生一起总结漯河市形成的有利条件:地处平原，地形较为平坦；土壤肥力高，利于耕种；水源充足，灌溉用水与居民生产、生活用水便利；铁路、公路、高速公路等对内对外交通便利；气候温暖适宜等。
活动三 民居连连看
世界各地自然环境有所差异，这就使得各地的居民在建造民居时形成了不同的建筑风格。这些民居既受到了当地的自然环境的影响，当然也是当地的社会经济的产物。通过图片展示蒙古包、东南亚地区的高脚屋、北冰洋沿岸因纽特人的冰屋、我国黄土高原的窑洞、北非传统民居的图片,引发学生思考:世界各地的特色民居与当地的自然地理环境之间存在什么关系。
活动四 守护文化遗产
首先引发学生的思考：同学们能说出哪些世界文化遗产?我们保护世界文化遗产有什么重要意义?以北京菊儿胡同的改造为例,小组讨论:对于传统聚落,拆还是不拆?进而引发学生继续思考:保护世界文化遗产，我们能从哪些方面做起?
情感升华
课件展示习近平总书记在山西考察时关于文化遗产保护的讲话，使学生们树立文化遗产保护意识。
对于立德树人的教育任务,各学科教学都承担着相应的责任。历史、地理学科与学生生活联系紧密，蕴含着众多德育内容，中学历史、地理教师在日常教学中,要有意识地落实立德树人的根本任务，把学生培养为志存高远、德智全发展、勇于承担社会责任的好少年!
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育历史标准课程》[M].北京：北京师范大学出版社，2011:3.
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本文系2020年漯河市基础教育教学研究项目《通过初中历史、地理教学落实立德树人的实践研究》（LHKT2020119）研究成果之一。