陈裕杰
广西兴业县石南镇庞村小学 537800
摘要：随文练笔是一种介于阅读和写作之间的活动，是十分有效的写作训练方法。在实际的阅读教学中，教师可以及时对课文中可训练的部分进行有效提炼，帮助学生进行合理的想象，通过补白拓展或仿写迁移等对自己的情感进行有效表达，本文针对小学语文作文教学中的随文练笔策略展开探究。
关键词：随文练笔；小学语文；习题教学
引言：小学语文作文教学是一项有难度的教学项目，对于小学生来讲，其认知能力有限，阅读能力也不够，不能很好地提高写作能力。但是，小学生有较强的模仿能力，教师可以结合语文教材中的课文内容，选择合适的部分展开相应的讲解，让小学生在学习过程中运用仿写展开想象，使其可以在初步写作的阶段经过模仿提高写作技能。
一、对精彩描写处进行有效借鉴
在小学语文教材中，荟萃了很多名家的作品，这些著名作家的名篇体现了精巧的构思，以及十分合理的布局，教师可以针对这些展开合理讲解，对片段教学进行不断强化，让学生在学习的过程中领悟到更多的写作技巧，使其写作能力得以不断提升[1]。因此，教师要重视对课文写作技巧的讲解，尤其找出其中的精彩描写处，对描写内容进行有效分析，让学生结合相应的写作手法进行模仿。例如，在学习人教版小学语文三年级下册中《荷花》一课时，教师可以从中选择出相应的精彩描写，带领学生对其展开鉴赏。如对课文第2、3自然段进行充分解析，让学生对其展开背诵，并对文中经典句子如“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”等词语的运用进行详细讲解，突出其在各自所在句子中发挥的作用。并提出相应的问题，让学生进行更多的思考，如“通过对文中荷花的描写内容的阅读，你觉得荷花有什么特点？除了美还能用哪些词语代替？”通过对本文内容的详细鉴赏，教师可以让学生对自己最喜爱的一种植物进行描写，可以结合本文的相关写作技巧展开描写，用合适的方式表达自己对所描写植物的喜爱之情，达到锻炼学生写作的目的。
二、对相关文章内容展开改写
在习作教学中，最主要的是激发学生的想象力，使其思维逐渐打开，展开更多的幻想，使其将想象的内容融入自己的写作内容中[2]。
而在小学语文教材中有很多著名的古诗词，教师可以针对这些诗词名篇展开引导，让学生能结合所学习的古诗词展开更多的想象，对其中设计的场景等进行一定的想象，继而品位作者的情感，从自己的实际生活中找到更多的灵感，结合自己对生活的观察和感悟，将相应的古诗词进行有效改写，使其成为有趣的现代文。例如，在学习人教版小学语文三年级下册中《惠崇春江晚景》一课时，教师可以利用多媒体展示相应的景色，并针对其中的诗句进行有针对性的展示，让学生能对本首诗的大意有一定的了解，进而对相应的景色展开充分的感受，并且对本首古诗的学习保持更多的兴趣，对其中的景物描写进行更多的理解。教师让学生结合自己对本首诗内容的理解，将其内容用现代文的方式加以表达，形成一篇符合自己感受的惠崇春江晚景，从而达到锻炼写作能力的目的。
三、针对空白处对其进行想象补白
对内容进行补白需要学生能充分发挥想象力，对空白的部分进行二次创造，这种方式能有效促进小学生对语言的灵活运用，使其创造性思维得以有效培养[3]。教师要对学生进行充分鼓励，使其在学习的过程中能充分发挥想象力，用排比、拟人、夸张、比喻等手法展开相应的写作，使其能对描绘的对象用更为生动的描写手法加以表达。例如，在学习人教版小学语文三年级下册中《清明》一课时，结合本首诗的前两句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，作者通过“断魂”对一种凄迷哀伤不外露的情感进行充分表达，这部分并没有详细表达这位路人为何“欲断魂”，因此产生一定的留白，教师可以结合本首诗对清明这个传统节日进行更多的介绍，让学生了解在清明这一天，人们要一家团聚上坟祭扫等，而这位行人这天孤身一人，在一个陌生的地方赶路，又赶上淋雨，心里更不好受……让学生针对留白的部分展开更多的想象，对其展开扩写，用自己的语言将这个场景以及场景中出现的人展开描写，一方面能更好的体会作者的思想感情，一方面通过扩写达到对写作训练的目的。对留白的部分进行一定程度的补白，能充分发挥学生的想象力，从而将自己的想象付诸文字表达中，既锻炼了思维能力，又强化了对本首古诗的理解，因此，教师要不断加强对学生的引导，使其能在对留白内容进行补白的过程中提高作文能力。
结束语
总而言之，要让学生在平时的语文学习中提高写作能力，需要教师带领其进行更多的训练，使其能在相应的锻炼中提高文笔。教师要能结合实际的课文内容展开有目的性的训练，要对课文的内容进行充分挖掘，带领学生通过随文练笔锻炼思维能力和想象力，让学生能在不同形式的练习中提高作文能力。
参考文献
[1]奉芹.应用课堂“随文练笔”教学培养小学生习作能力的策略探析[J].创新创业理论研究与实践,2019,214:84-85.
[2]杨爱清.小学语文阅读教学随文练笔的策略探讨[J].教育观察,2019,818:54+79.
[3]王明娜.语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].文学教育(下),2020,03:124-125.