陈芳娟
浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心幼儿园 312000
【摘要】随着时代不断快速发展，微课作为一种新型的网络教学资源，是现代化教育手段的新兴产物，应时代而生应教育而长，微课具有直观性、便利性、创新性、趣味性等等特点。为了让水墨活动更加趣味化，活动更加有效，我们将微课投入到水墨活动中。本文通过微课在我园水墨活动中的实践，从微课的设计和运用这两大发面出发，将微课运用在水墨活动中，寻求更加趣味、有效的活动效果。
【关键词】 幼儿园 水墨微课 微课的制作与研究
一、目前我园水墨活动中存在的问题
水墨活动作为我园的大班美术特色内容，已开展实施多年。园内形成了浓郁的水墨风格特色。但是随着科学技术、教学理念的不断推陈出新，原先使用的传统水墨活动教学方法逐渐失去优势，新兴的教学方法如微课、翻转课堂等等都接踵而来，传统的水墨活动教学方法急需进行调整。目前我园在开展水墨活动中存在如下问题：
（一）活动模式单一
在我园的水墨特色活动中，主要开展的水墨活动是以集体活动为主。在集体活动中，教师往往运用固定的教学模式来进行集体教学，课前激趣导入，教师示范，幼儿尝试、创作，幼儿解读，教师点评等等。久而久之，模式就单一了起来，幼儿参与水墨特色活动的兴趣也逐渐下降，缺乏模式的创新，来满足幼儿的兴趣点。
（二）个别指导不及时
在水墨特色活动中，教师讲解完知识点后，孩子进行尝试与创作。在这一个过程中，很多孩子可能都没有完全理解教师所讲的知识要点或者技巧，不知道如何来进行，那么这个时候就需要教师来进行个别化指导，但是授课教师分身乏术，很多孩子就无法及时得到指导与帮助。
（三）缺乏生活关联
常规的幼儿水墨活动一般体现在每周一次的水墨特色集体教学活动以及较少的区域游戏活动，在幼儿学习生活的其他环节体现较少，幼儿主动参与水墨活动的机会几乎没有。
二、微课在我园水墨活动中的设计和运用
（一）水墨微课设计切要点
1.主题准，聚焦要点
在设计一节水墨微课时，首要要注意的就是选题要准。准，不仅仅是将微课变小、变微，而是要有针对性、刚刚好。比如说，在一节泼墨活动《四季的树》中，我们就要聚焦活动中的一个重要的技能点，也就是“泼墨”，重点围绕泼墨来进行水墨微课的制作，可以用一张简单的图示来进行演示。
2.内容精，言之有物
除了对主题要准之外，微课对“精”的要求也是更高的。在水墨微课的制作过程中，有时候需要我们教师在微课里面进行某一个技能的演示，那么这个时候，切记泛泛而谈，或者寥寥带过，如果对于重点内容很讲单一步带过，孩子一定会在观看时茫茫然不知所措，而只有细致的具体落实的语言或者技能演示，这样更清晰，孩子才能够更加直观掌握与感受。
3.呈现趣，轻松易学
3~6岁幼儿学习是以直接经验为基础，幼儿的学习方式和特点决定了微课的制作要以情境化、趣味性为基础的。水墨微课要呈现出趣味性来，能够让孩子快速接受，并且喜欢微课。可以通过童趣的语言、生动形象的故事、卡通有趣的图画，让孩子能够一看就明白。比如说在水墨活动《有趣的西瓜》中，故事里面，小老鼠把西瓜变成了雨伞、小船、小桥等等，用一个小故事串联了起来，孩子在欣赏故事的同时，也感受到了原来西瓜可以变化成那么多的东西，视野变得一下子宽阔了起来，学习也顿时变得特别的轻松与有趣。
4.重体验，重视参与
孩子的体验是教学活动中最不容忽视的一个项目，那么在微课的制作过程中，微课的作者可以是老师单独完成，也可以是师幼之间相互合作完成，还可以发动亲子的力量，亲子制作来完成。这样一个让孩子参与到微课的制作过程中去，能够更加激发孩子参与水墨活动的兴趣。
（1）教师主导展目标
在水墨微课的制作过程中，教师能够针对水墨微课的核心目标，通过情境化趣味性的微视频引起幼儿的学习兴趣、引导幼儿自主思考、激发幼儿的创意灵感，从而为幼儿的主动学习和自主探究提供支持。因此教师在确定微课目标之前必须对幼儿的兴趣和发展水平有深入的了解和准确的判断。在确定微课目标时尽量照顾到不同发展层次幼儿的需要，同时由于微课的时间短、容量小，因此每个微课的目标不宜过多，应控制在2个以内。
（2）师幼合作趣体验
水墨微课的制作并不是教师一个人的事情。在制作水墨微课时，可以发动班级里孩子的作用，把孩子放在第一位。利用谈话等方式，让孩子们来确定应该制作的微课的内容、方式，让孩子作为微课视频的制作者，教师则是在旁提供技术性指导，与孩子共同合作着来制作水墨微课。通过让孩子也来参与到制作微课的活动中去，感受微课制作的快乐，体验小主人式学习。
（二）水墨微课运用重灵活
将水墨微课运用到水墨特色活动中，除了要发挥课堂集体教学的作用，利用微课的特点，也可以在孩子一日生活的方方面面中发挥其作用。
1.活课堂，灵活运用课堂教学
（1）翻转教学应用模式。
根据不同的教学需要，水墨微课可以安排在活动前，也可以安排在活动中。让孩子学习后，安排适当的预设任务，以获取学习对微课内容的掌握程度，为教师的后续教学决策提供反馈信息。
（2）课内能力差异化教学应用模式
在集体活动中，当教师完成某一个活动目标或者知识要点之后，孩子们往往有一个实践体验环节，在这一个环节中，孩子们通过活动学习后，他们的能力、技巧学习程度肯定存在不同的差异性，有部分孩子可能无法顺利完成、运用这些技能，那么这部分孩子就可以通过学习教师事先准备好的微课，及时回顾、再现相关知识、技巧等，以帮助孩子能够更好地掌握这一学习要点。
2.活生活，综合渗透幼儿生活
水墨微课不仅仅在可通水墨特色集体活动中运用，其也渗透在了孩子生活当中。幼儿园中的非集体学习情景主要有区域活动、自由活动、过度环节等等，那么适宜孩子水墨微课的学习主要围绕在区域活动与自由活动中，体现在创设自由氛围、解释疑难困惑以及激发孩子创新思维等三个方面。
基于满足幼儿个性化学习需求，将活动内容中的教学重难点分解成多个微视频，投放在班级区域中，可以让幼儿在集体活动中或者是其他环节中进行学习。其碎片化、零散化的特征以及自由组合的学习方式适应了大班幼儿的年龄特点和心理特征。孩子可以根据自己的学习需求，选择自己感兴趣的内容进行学习创造，满足自己个性化学习的需求。