谢佳丽
浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心幼儿园 312000
【摘要】游戏在幼儿园教育中占有重要地位，文章分析幼儿园教学游戏化的内涵与现实意义，对教学游戏化现状进行剖析，并从游戏活动环境创设、游戏化教学活动创新、教学评价优化三个方面提出相应的对策和建议，以期促进幼儿园教育健康发展。
【关键字】幼儿园；教学游戏化；游戏环境；教学评价
教学游戏化强调在幼儿园教学活动中将“教”与“学”融入具体游戏活动中，贯穿在游戏的形式、要素及内容中，让幼儿在游戏活动中获得快乐体验和能力提升，把“幼儿教育以游戏为基本活动”的理念落实到教学实践当中，切实为幼儿的健康成长付出努力。
一、幼儿园教学游戏化概述
（一）幼儿园教学游戏化基本内涵
幼儿园教学游戏化指在对幼儿教学活动进行设计时，把游戏形式融入其中，以科学的游戏组织模式，推动完成教学活动，使整个教学过程都能在游戏精神指引下实现。教学游戏化强调游戏活动与教学目标的一致性，强调在幼儿园活动中更多地加入游戏元素，契合幼儿年龄特征，发挥游戏的教育功能。
（二）幼儿园教学游戏化的现实意义
开展教学游戏化，以游戏化视角为教学活动切入点，有助于幼儿动手实践能力的提升，实现幼儿整体素质的提升；教学中融入游戏活动，有利于锻炼幼儿的手指、手腕、手掌的灵活性，使其手眼协调能力在游戏中得到增强，从而增强幼儿身体素质。并且，游戏对于幼儿来讲具备天然的吸引力，因此在教学过程中融入游戏元素，能够吸引幼儿集中注意力，进而提高幼儿对学习内容的吸收程度。
二、幼儿园教学游戏化的现状
当前，教学改革不断深入推进，幼儿园教育对教学游戏化的关注度持续提高并取得了一定进展。但是，教学游戏化在实践过程中仍然存在一些亟待解决的问题。
（一）环境创设不足
在创设游戏活动环境上，主要存在以下三个问题。一是活动空间创设不足。幼儿园区角活动区域配备不足，利用率不高，大多都是教师根据自己的想法，围绕特定的教室结构进行一成不变的活动布置，不能顾及幼儿的意愿和兴趣。这种情况下，幼儿面对固定的空间布置，参与积极性就会受到影响，使某些区域使用率低，甚至成为摆设。二是游戏材料投放不足。教学活动中投放的材料数量少，种类单一，很难调动幼儿的想象力。而且，教学活动中教师往往不重视游戏材料，大部分情况下采取一种放任的态度，任由幼儿利用材料去做游戏，缺少对幼儿的科学引导。三是游戏中幼儿的自由度不足。幼儿的游戏活动动辄被教师主导，抑或被教师打断，使得幼儿无法自主进行游戏活动，其内在需求难以得到满足，致使游戏的教育价值大打折扣。
（二）活动创新不够
在推进教学游戏化的过程中，部分教师所采取的方式方法缺乏创新。
一方面，教学活动模式化，幼儿园教师每节课采取的方法都大同小异，把游戏仅视为一种教学工具，并主观控制这一“工具”，要求幼儿被动配合，生成性活动很少。另一方面，教学游戏化要求幼儿教师具备随机应变能力，要对每一个幼儿的需要和课堂节奏准确把握，瞅准时机进行科学有效的指导。但是，从教学实践看，幼儿教师往往缺乏转化游戏思想为游戏实践的相关技能，不能合理地整合游戏性教育资源。
（三）评价过于单一
一些幼儿教师在教学评价中，多数情况下都是采取口头评述，评语都是“好、很好”一类，过于主观、随意。实施教学评价的目的是实现幼儿综合能力提升，促使幼儿意识到自己哪方面做得好，哪方面还要做出改进。如果只是简单、缺少新意的口头教学评价，就很难让幼儿对自身的表现有清晰认识，就会阻碍幼儿的发展和进步。同时，评价过于简单也不利于教师进行教学活动反思，不利于教师的职业成长。
三、幼儿园教学游戏化的改进建议
（一）完善游戏环境创设
做好游戏化环境创设，是幼儿园教学活动开展的必然要求。活动空间创设要设置分布好活动区域，实现协调多样的区域设置。
一是要注重区域多样性。幼儿的兴趣爱好、性格特征是多种多样的，因此在对活动区域进行设置时，要充分考虑到幼儿的差异性，使幼儿的个性化需求得到满足。另外，幼儿园开展的教育活动形式多样，有集体活动，有小组活动，也有个别活动等，这就要求在室内、外的活动空间设置中必须结合实际做好规划，使不同组织形式的活动能够有效开展，保证幼儿游戏活动顺利进行。
二是要注重不同空间区域的协调性。在对不同区域进行布置时，要考虑到不同类型区域之间互不干扰，如阅读、听故事、做手工等活动，要求设置在相对安静、隔离较好的区域内，唱歌、角色扮演等活动则要求设置在热闹、气氛活跃的区域内。
三是游戏材料要科学投放、有效利用。要确保游戏材料种类繁多，数量充足，同时要保证游戏材料取用方便，对游戏材料进行归类，在同一个位置存放相同类别的材料物品，并利用幼儿喜爱的卡通形象贴好标识，便于幼儿自主辨识取用。
（二）创新游戏化教学活动
要实现教学游戏化活动的顺利开展，就必须提高幼儿教师教学技能，对当前的教学活动进行创新。一方面，教师在游戏化教学活动中要观察幼儿在游戏中的态度、游戏水平以及在游戏中展现的技能，留意游戏中幼儿缺乏的经验技能，以便于对幼儿进行有效指导。另一方面，教师要审视反思教学环境和资源，考察创设的教学环境与幼儿兴趣、探索行为是否契合，对激发幼儿想象力、创造力是否起到积极作用，游戏的教育价值是否得到充分体现，以便于教师进一步优化教学活动。
（三）改进教学活动评价
要想改变当前评价过于简单的现状，教师需要注意以下两个方面。第一，注重评价全面性。教师对幼儿进行评价时，应当意识到幼儿的发展涵盖了多个方面，要明确从哪些方面实施幼儿评价。教师可以年龄作为划分依据，对幼儿不同年龄段不同的身心发展水平进行归类，罗列出各年龄段幼儿的表现特征，合理规划幼儿发展目标，进而提高教学活动评价的全面性和客观性。第二，注重评价的科学性。要对评价流程进行切实落实，提高评价的可操作性，教师应秉承客观性原则，对不同年龄段幼儿身心发展水平的数据资料进行收集和分析，汇总出一系列幼儿行为表现资料，为实现科学的教学评价提供参考。
四、结语
总之，幼儿园教师要深刻认知教学游戏化的内涵，注重将游戏因素融入到教学活动中，创建多元化的游戏教学模式，实施科学的引导，从游戏活动环境创设、教学活动创新、教学评价优化等方面发挥教学游戏化的优势，为幼儿的健康成长保驾护航。