何艳红
汨罗市第二中学 414400
摘要：新课程改革的一个重要特征是学生学习方式的转变。它要求学生从原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，激发学生的学习兴趣和动力。探究性学习总是围绕着具体问题展开，这就要求学生具有很强的问题意识，能够发现并提出有价值的问题。创造丰富的问题情境是实现这一目标的有效教学方法。
关键词：高中化学；新课程教学；情景创设
引言：在传统教学模式下，高中化学教师更注重知识教学，但未能提高学生问题意识的培养。大多数学生很少提问，也不愿意主动与老师交流。另外，即使有的学生愿意提问，也缺乏相应的价值观。总之，高中化学教师需要丰富教学内容，更新教学方法，逐步提高学生的问题意识。这个目标可以通过创造问题情境来实现。接下来，文章首先分析了高中化学新课程教学中与问题情况相关的问题，并提出以下思考。
一、创设问题情境在高中化学新课教学中的意义
为提高高中化学教学的有效性，新课程教学应适应科学发展的需要，培养学生的学习适应能力，不断优化和调整新课程的教学。
1.不断启发和培养学生的化学思维
在以往的化学教学过程中，教师普遍没有意识到培养学生化学思维能力的重要性，而更注重学生对高中化学知识的掌握和运用化学知识解决化学问题的能力。传统的化学教学不利于学生发散思维的培养。此外，在学习化学知识的过程中，培养学生的化学思维非常重要，因为化学思维是学生探索和解决化学问题的重要支撑。
2.激发学生的学习兴趣
无论学什么科目，培养学生的学习兴趣都非常重要。在创设问题情境的过程中，可以形成学生的发散思维能力，使学生更加热爱化学学习，产生浓厚的学习兴趣，激发学生的主观能动性。例如，在高中化学课上，学生在老师创造的问题情境中，可以感受到更加轻松、愉快、友好的学习氛围。同时，可以进一步提高学生的沟通交流能力，促进学生的情感修养。教师引导学生观察推理，可以使学生对导数的结构有更深入的了解。例如，将烃衍生物视为烃分子中的氢原子，这样就可以在这些方程中找到官能团，从而推导出异构现象和其他化学元素问题的解。在解决化学问题的过程中，有效运用推理可以帮助学生更好地理解和解决问题。
二、高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究
1.聚焦当前热点，优化形势
近年来，随着社会的不断发展和进步，涌现出一大批企业和工厂。在这些公司中，有一些是污水公司。工业废水、废水、废气、废渣不断排入地下管网，间接影响人民群众身体健康。国家环保部门也下大力气对这些企业进行监管，设定刚性排放目标。同时，督促生产企业采用现代化净化设备对有毒有害化学品进行净化，然后排入地下。然而，许多企业仍然无视法律法规，继续排放大量有毒有害化学品。针对当前的热点新闻，化学教师可以创建相关的问题场景。
这些生产型企业排放的化学物质中含有哪些化学元素？为什么这些元素会直接影响人们的健康？如何通过化学处理降低有毒有害物质的含量，保护人们的身体健康等。通过社会热点事件的介绍，让同学们真正感受到时事热点就发生在我们身边。
2.教师在创设问题情境时，应充分利用化学实验
以前的化学课，学生既没有实践的机会，也没有实践的能力。学生仅靠教师理解和记忆化学知识是非常困难的。高中化学其实是一门实验性很强的课程，实验占有非常重要的地位。因此，教师必须通过实验演示，让学生真正看到实验过程，而化学实验教学就是在化学实验过程中通过视觉、听觉、嗅觉来认识和感知物质本身。比如学生在学习镁的时候，很多学生都不知道镁的存在，更不用说镁在氧气中燃烧会发生什么？因此，如果学生能够感受实验过程，就可以充分理解材料是如何形成的。而且，化学实验的标准化程度非常高。如果我们不按照正确的步骤去做，实验的结果就会出错，甚至会出现危险的情况。因此，教师必须发挥模范作用，遵守实验规则。总之，利用化学实验营造课堂环境，不仅能提高教学效果，活跃课堂气氛，还能激发学生学习化学知识的欲望。
3.通过引入信息技术创造问题情境
许多高中化学概念和知识是晦涩难懂的。老师经常写很多板书，但收效甚微，学生对化学学习失去兴趣。借助信息化教学，大大节省了教学时间和空间，简化了化学知识的难度。化学教师应以信息技术为支点，创造动态问题情境，直观呈现化学知识。例如，化学分子、原子和核外电子的运动。由于这部分知识比较抽象和复杂，传统的教学方法无法生动地向学生展示粒子运动的变化过程，如烷烃的锯齿状结构、乙烯基环等。高中化学教师可以熟练运用多媒体技术辅助教学，制作粒子运动动画视频，既涵盖知识的重点难点，又具有轻盈愉悦的特点，激发学生的多元感官。化学教师应及时提问，创造提问情境：核外电子排列的原理是什么？原子结构中基本粒子之间的关系是什么？有利于提高课堂教学能力，促进教育技术信息化。
4.课堂教学情境与现实生活相结合
化学情境的创造使学生能够通过其中包含的化学原理来思考时事。这些部分所包含的化学原理和相关的化学方法，使学生意识到原始的化学存在于我们的生活中，并在这个过程中激发了学生学习和探索的兴趣。比如在设计与钠的性质相关的课程时，钠可以在水中燃烧，这是结合了生活和时事的特点。学生们通过新闻中与化学相关的时事对它感兴趣。然后教师在这种情况下进行探究，让学生分析和理解化学知识。在这个过程中，学生通过引入相应的问题，对这种性质有了更深入的了解。同时还可以介绍实际的实验操作和方法，让学生多了解这方面的知识。这样，在以后的学习过程中，学生才能有更深入的了解。
结语
总之，在将问题情境创制教学模式融入高中化学新课程的过程中，教师要注重对原有教学模式的创新，充分发挥问题情境的灵活性和整合性，巩固和提高教学水平。巩固学生的化学基础知识，注重原有教学模式的创新。培养学生发散思维模式，培养学生基本化学核心素养，提高学生解决问题的能力，为他们更好地适应未来的学习和工作生活打下坚实的基础。
参考文献
[1]孙红杰,金凤.优化高中化学有效教学的策略与 方法[J].科技视界,2015(4):18,9.
[2]赵太林.高中化学有效教学的优化策略[J].中国 现代教育装备,2015(20):81-82.