杨怡
广东省深圳市龙岗区外国语学校（集团）和美小学 广东 深圳 518129
摘要：基于新课程标准的要求，数学课堂应是以生为本，学生高度参与的。培养学生的数学学科兴趣，提高学生课堂参与度，要从低年级开始重视，因此教师应课前充分调研、思考，课中采取各种方法及形式充分激发学生的兴趣，唤醒学生主动参与课堂的欲望，使学生想参与、乐参与、爱参与。
关键词：小学；低年级；数学课堂；高参与度
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程[1]。基于以上新课标课程基本理念，数学课堂应是学生高度参与、充分体验的。
低年级，学生年龄小，规则意识还在养成中，部分教师不敢放手，怕放开收不住，因此整个教学过程依然还是“平铺直述”枯燥平淡，讲述过多，学生学习方式以听为主，课堂参与度与效度低；反之，部分教师过于注重参与度的表象，学生看似在参与，但教师缺乏指导或是参与浮于表面，没有一定的数学思考，整堂课学生收获甚微。因此，我们应该在课程标准的要求下，根据教学实际，研读教材，厘清教学脉络，提炼核心问题，构建高参与度数学课堂。
一、课前思考：优化设计，驱动参与
课前，从教材入手，对教学内容有整体把握，梳理知识的新旧联系，搭建本节课教学框架，确定突破重难点的方法，同时充分了解学生的学习水平，已有哪些生活经验，哪些知识点生活中已经会了，哪些知识学生还需要深入学习，深层次掌握。
以北师大版小学数学一年级上册“前后”为例，生活中学生已有前后的相关生活经验，如果课堂上只是过于表象的前后问题的学习，学生必定会觉得早就会了，太简单，课堂的参与度自然不高。通过对教材的分析，本节课使学生认识前后的位置与顺序，深切体会前后的相对性是教学的重难点，由此展开思考。思考一：创设怎样的情境，唤醒学生的情绪，激发学生参与观察与思考？思考二：以突破教学难点为目标，组织怎样的高参与度活动？思考三：怎样的拓展延伸，感受学有所用，激励学生主动参与？基于这三点思考，我进行如下的教学探究与实践。
二、课中实践：激发兴趣，主动参与
（一）感受学“趣”，想参与
孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生感受到学有“趣”时，学习参与度自然就高了。高兴趣度与高参与度是相辅相成的，因此课伊始，导入环节中，就应创设情境，或用“游戏”或“绘本”或“故事”等方式，让学生沉浸其中，唤醒学生的学习兴趣，
如：在“前后”一课，我用“转盘游戏”导入，转到谁，谁就做自我介绍，接着递进到介绍完自己后再介绍自己前面和后面的同学。这样的游戏，激发了学生想参与的热情，同时很自然的进入了本节课“前后”的学习。
（二）体验学“趣”，乐参与
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程[2]。在教学过程中，教师要引导学生自主参与，享受参与的过程，同时要关注到参与的“广度”与“效度”。
积极创造学生参与学习活动的机会，人人参与、人人思考、有合作、有交流；并且参与不能浅浮化、表演化，不能停留在表面，而是让学生充分的动脑、动口、动手，参与到课堂中。
调动好奇心，猜一猜。在“前后”一课上，我设计了“猜一猜”的环节，“同学们，想知道在这些动物中，老师最喜欢谁吗？”激发了学生的好奇心后，再逐步给出信息。先给一个信息，“它的前面有小白兔、小松鼠、小鹿”。同学们跃跃欲试，有猜小乌龟的，也有猜小蜗牛的，接着，再补充信息，“它排第4”。这下同学们立刻兴奋地说道：“是小乌龟。”这个活动中，在好奇心地驱动下，参与度极高。接着让学生像老师这样和同桌互相说，互相猜自己最喜欢的动物的位置，再让一名同学说，全班同学猜。通过不同的“猜”的形式，学生充分的表达，并在高度参与中，掌握了前后位置及顺序。
游戏促思考，玩一玩。巩固环节 “动物排队游戏”，同学们带上动物头饰，走进动物王国，排排队。游戏中人人需思考：1. 5只小动物根据提示，找位置；2.其余同学认真思考，当裁判。同时，在提示设置中，学生需要认真思考后才能准确找到位置，有同学找错时，下面的同学积极的给与帮助及纠正。通过“玩”的形式，同学们聚精会神，积极思考，在高度参与中，对所学的知识进行思维加工，主动获取知识并内化。
挑战性任务，做一做。巩固环节“拼火车”。四人小组合作，人人有任务：1.组长把车厢卡片发给组员；2.组员们计算卡片中算式的得数；3.把得数最小的排前面，从小到大排队。当带着有一定挑战性的任务投入合作学习时，学生会更专注的参与其中，同时班级中存在着学生之间的发展不平衡，因此在分组时，按照“组间同质、组内异质”的原则进行，确保每一名学生在小组合作中都参与探究及表达，从而人人在数学上都得到不同程度的发展，因而增强自我效能感，便能更好的提高课堂参与度。
（三）竞赛激“趣”，爱参与
适当的竞赛能激发并维持学生的情境兴趣，一年级学生的年龄特征决定他们特别喜欢小组竞赛，因此在课堂练习及评价环节，我采用小组竞赛的形式，激发学生参与的积极性。在练习中竞赛，学生个个铆足了劲，安静思考，认真地探究，正是在这种思考、解题、竞争的过程中，产生了学习期待，课堂的真正参与度大大提升。
三、课后提升：联系生活，高度参与
恩格斯说：“数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。”?数学来源于生活，应用于生活，在教学中，要充分让学生体验到学习数学的用处，如：“前后”一课，我让学生感受生活中的排队问题，需要运用“前后”知识，并拓展到在生活中除了空间位置上的“前后”，时间上也有“前后”。久而久之，学生感受到数学学有所用，自然就会主动参与、高度参与。
一年级学生注意力集中时间不长，如何构建高参与度数学课堂，是教师们努力的核心方向之一。学生的高度参与不是偶然的，一定是教师们精心备课，用心付出，倾心设计的结果。除了文中提到的课前、课中、课后的实施路径外，教师与学生之间和谐的师生关系、积极的课堂氛围、教师状态的投入程度等都对课堂参与度有一定的影响。总之，教师要面向全体学生，充分调动学生的学习兴趣，积极引导学生参与课堂活动，体会和运用数学思想与方法，使学生高度参与变成课堂常态。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012:2-3.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012:2.