王丽莉
兰州市城关区鼓楼巷幼儿园，甘肃 兰州 730000
摘要：学前教育的幼儿正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善幼儿的人格，培养幼儿的审美素养和鉴赏能力。对此，本文也将以学前教育的美术课堂设计为切入点，从拓印和版画教学出发，立足于创意美术的开发，分析拓印和版画之间的过渡方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：美术；创意教学；拓印纸版画；改革方法与措施
引言：
版画自始至终都是美术创作的重要组成部分，其自身也包含了不同的实践形式，例如木版画，石版画，铜版画等等。在这其中，拓印纸版画作为拓印和版画的集合体，也凭借着其独特的形象美和艺术美，获得了越来越多的关注和喜爱，为小班创意美术教学注入了更多的生机与活力。这里所提到的拓印，主要指的是模具和图案的结合，强调的是幼儿对复刻图案的再创作，本质上也与版画制作有着异曲同工之妙。所以，拓印与版画之间的过渡教学，也与拓印纸版画息息相关，能够充分激发出幼儿的想象力和创造力，让幼儿的思想接受艺术的熏陶和洗礼，提高幼儿的人格魅力。
一、灵活选择并运用材料
拓印纸版画制作所需要的材料是多种多样的，不仅要选择合适的硬纸板作为底板，同时也需要使用拓印的滚筒，油墨以及其他原料，这些原材料的使用都对操作步骤提出了相应的要求，这就给课堂实践教学带来了一定的困难和挑战。在很多情况下，教师都会受到材料的限制，无法正常开展教学活动。所以，教师就可以鼓励幼儿利用课余时间，充分收集生活中的可利用原材料，例如牙膏盒或者是烟盒等等废旧物品，然后在课堂上展现出来。而幼儿在拓印，以及制作纸版画的时候，也可以随意交换收集而来的原材料，这就可以大大节省时间，制作出所需要的底板。就滚筒和油墨的使用来讲，教师可以统一组织幼儿进行购买，也可以寻找其他的替代品，或者是自行制作，无论是哪一种形式，都可以为幼儿保留充分的空间和余地。例如，幼儿可以把小布锤当作油印的滚筒，把棉花团裹在塑料薄膜内，然后用细线扎紧，这样就可以在后续版画制作的时候完成上色工作。在磨拓的时候，幼儿也可以选择一些表面相对光滑的瓶盖，或者是使用钢笔套展开操作。如果制作的版画规格相对较大，教师就需要及时予以幼儿帮助，或者是把幼儿分成不同的小组，引导幼儿与幼儿之间展开分工协作。
二、坚持循序渐进的原则
拓印制作向版画制作的过渡并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，教师就应当把拓印纸版画当作这两者衔接的焦点，充分考虑到纵向和横向之间的关系，坚持承前启后的原则，不能过于追求教学进度，而忽略了细节性的问题，也不能给幼儿传授过于晦涩难懂的知识。就拓印纸版画的制作来讲，教师就应当针对不同年龄的幼儿发展需要设计针对性的教学方案。例如，那些刚刚接触拓印和版画的幼儿来讲，教师可以先让他们选择一些简单的图案，例如水果或者是动物，然后再使用铅笔和薄纸对绘制原型进行拓印，这样可以为后续的实践奠定坚实的基础。
除此之外，教师也可以为幼儿展示出经典的拓印纸版画作品，让幼儿观察不同作品之间存在的区别和联系，总结出这种创作形式的规律和共性，加深他们对知识点的印象和理解，在必要的情况下，也可以先为幼儿布置预习类的作业，让幼儿在课下自行搜索信息，展开实践操作。同时，教师需要及时提炼生活中的元素，要保证教材内容能够与幼儿的社会实践相结合，让幼儿获得更多的熟悉感和亲切感[1]。
三、坚持寓教于乐的原则
学前教育的幼儿年龄较小，他们对外界事物的感知在很大程度上都依赖着自身的主观意识，对新奇创作的求知欲望会更加强烈，在这种情况下，教师就应当抓住幼儿的性格特征，利用多元化的问题或者是情境，凸显出课堂的趣味性和生动性，要让幼儿产生更加激烈的认知冲突，帮助幼儿集中精神和注意力，快速进入到学习状态内，以愉快的心态去接受新知识的挑战。例如，在学习与盘子里的水果有关知识的时候，教师就可以为幼儿讲述动物请客人吃水果的趣事，由此让幼儿来了解，在拓印的时候，只有保留色彩的完整度和鲜明度，才能够真正的描绘出水果的特色，提高水果的吸引力，展现出水果的鲜嫩可口。这种趣味性的引导和讲解，可以让幼儿激发出内心的兴趣和好感，在快乐情绪的驱使下，完成版画的拓印[2]。又或者，在制作与人物相关的版画时，教师可以让幼儿自行选择感兴趣的人物类型，可以是动漫人物，可以是影视剧人物，也可以是自行创作的人物，并让幼儿裁剪出相应的人物部件，然后将其拼在底板上，这样也可以展开后续的打印。
四、加强亲身示范和引导
笔者在上文中已经提到过，学前教育的幼儿年龄较小，他们的学习能力和理解能力是相对有限的，对教师的依赖也尤为明显，版画内容的学习基本上都要依靠教师的传授才能完成。在这种情况下教师就应当发挥出自身的引导和组织作用，必须要懂得运用各种途径去加深幼儿的印象，通过语言，示范，板书，辅导等手段，与幼儿展开沟通和交流，打造和谐且平等的师生关系。再加上，美术教学本身就具有明显的实践性特点，创意美术更是具有形象特征，所以教师必须要强化亲身示范和引导，要让幼儿感受到绘画的过程，感受美术技法使用的要点，只有这样才可以拉近幼儿与知识之间的距离。另外，教师的亲身示范也可以更进一步的吸引幼儿的注意力，帮助幼儿集中精神，主动参与到课堂实践中来表达自己的困惑和不解。在必要的情况下，教师也可以利用现代化多媒体技术为幼儿播放版画制作的过程，让幼儿获得更加充足的视听体验。同时，教师应当适当提炼生活中的元素，利用课余时间带领幼儿参观博物馆，让幼儿观察不同拓印纸版画的内容，并探讨当期版画制作的素材，这样可以更为清晰的观察到幼儿对知识的理解程度，让幼儿更好的勾勒出脑海的形象。
五、结束语
综上所述，持续性推动小班创意美术中拓印纸版画的创作是合理且必要的举动，这是提高幼儿审美能力的应有之策，也是锻炼幼儿动手能力的有效措施。本文通过材料的灵活选择，分层教学，寓教于乐，示范引导这几个角度论述了小班创意美术改革的方法，充分结合了拓印和版画的基本特征，尊重了幼儿在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要鼓励幼儿展示出自己的作品。
参考文献：
[1] 缪茹佳. 幼儿园实物拓印版画教学的实践研究[J]. 成才之路, 2020(21).
[2] 张丽. 浅谈幼儿创意美术教育活动的有效策略[J]. 中华少年, 2019(17):5-5.