刘建莉
西北师范大学 甘肃 兰州 730000
摘要：新课标着重强调对学生思维能力的培养，写作是体现学生思维能力的重要形式。因此，如何在具体的写作实践中引导和培养学生的逻辑性与灵活性是高中英语写作教学中的重点和难点。本文将聚焦培养高中生英语写作思维能力,结合一堂写作观摩课,探索引导和训练高中生英语写作思维能力的具体方法与途径。
关键词：高中英语写作；英语写作思维；申请信
一、前言：
语言是思维的工具，英语写作的过程就是学生思维发展的过程。宋胡俊（2010）认为英语写作是一项能够客观地反映学生思维发展能力和语言表达能力的主动性技能。近几年，随着英语学科核心素养深入人心，高中英语教师越来越重视在写作教学中有意识、有计划、有重点地培养和发展学生的思维能力。学生的思维能力在英语写作中具体通过审题、立意、构思、组织词汇和语言表达等方面来体现。高考英语写作以应用文为主，尤其以书信为主。应用文在日常生活中具有很强的实用性,是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具。它要求作者将所要传达的信息清晰地传递给读者。因此对内容和语言表达的逻辑性有一定的要求。这就需要教师在写作教学中要有意识、有针对性地训练学生思维组织的能力与灵活变换语言表达的能力。
二、现状与问题
很长时间以来，高中英语教学的重点都是培养学生基本的知识技能和如何应付各种考试, 很少顾及培养学生的思维意识与能力。这种现象在英语写作教学中表现得尤为突出。具体表现为教师在教学中注重形式、注重范文、注重语法, 通常会让学生参考范文，划出一些好词好句去记忆和模仿。学生在写作中能审出题目要点，但无话可说，习惯于边写边想，言而无序，缺乏逻辑思维意识。因此，如何引导学生构思出逻辑清晰的段落结构，学会谋篇布局，在语言表达时能言之有物、言之有理、言之有序是高中英语写作教学的主要目标。本文结合一堂写作观摩课,探索教师如何通过片段构架引导和训练高中生的英语写作思维能力。
三、课例展示
1、导入（Lead-in）
教师首先是引入新冠疫情期间，全国各地医护人员纷纷请战奔赴防控一线的情景。并展示了其中一份请战书，询问学生“What should an application letter mainly contain? 让学生进行头脑风暴与自由讨论。引起学生的兴趣并引入 “the application letter”这一话题. 之后教师再现了2019年全国二卷的作文真题：
假定你是李华，暑假在伦敦学习，得知当地美术馆要举办中国画展，请写一份信申请做志愿者，内容包括：
1.写信目的
2.个人优势
3.能做的事
2.审题
教师让学生认真读题目，找出题目中所包含的显性要点与隐形要点。学生回答的显性要点有：写信目的、个人优势、能做的事，隐形要点有：决心与期待。通过审题，让学生进一步明确申请信应包括的内容。
3.片段构架与写作
下面教师开始引导学生根据题目中提炼的要点进行一段一段的构架与写作。
片段一： 第一段是表达写信目的，从题目中得出与写信目的有关的信息有：
1）伦敦当地美术馆举办中国画展。
The Chinese painting exhibition will be held in the local art gallery.
2）招募志愿者。
The gallery wants some volunteers.
3）我想要申请这个职位。
I want to apply for the position.
1）2）句说明了信息的来源，3）表达了写信的目的，这就为第一段的写作内容搭好了框架，接着教师引导学生围绕这个框架来丰富句型的表达，进行片段写作。第一段最核心的句子是：我想要申请这个职位 I want to apply for the position. 之后教师提问学生这句话除了表达这一显性信息，那隐性信息（申请者的迫切之情）该如何表达呢，使学生回忆起学过的句型 can’t wait to do ,那这句话就可以扩展为：I can’t wait to apply for the position. 下面教师继续引导学生扩充这个句型，加入对这个职位的进一步解释，也就是加入信息2）招募志愿者。The gallery wants some volunteers. 并询问学生这两句的关系，学生得出是得知了美术馆需要一些志愿者，所以想申请这个职位，教师还提示学生两句的主语一致，所以可以拓展为Learning that the gallery are wanting volunteers, I can’t wait to apply for the position. 教师接着提问学生志愿者具体是为哪个活动服务，这就使学生自然引入信息1）伦敦当地美术馆举办中国画展。The Chinese painting exhibition will be held in the local art gallery. 并使学生判断出这一句表达了招募志愿者的目的。因此原句可进一步扩展为：Learning that you are wanting volunteers for the coming Chinese painting exhibition in your local art gallery, I can’t wait to apply for the position.
片段二：第二段是针对个人优势和能做的事来说明申请者能胜任该职位。
教师首先让学生列出自己针对这个志愿者工作的优势，然后教师自己扮演应聘者，学生扮演面试官，让学生来判断这些优势是否适用，之后教师总结出个人优势既包括能力也包括以往的工作经验。并列举了三个优势来详细讲解。
能力：I have acquired a good knowledge of traditional paintings.
I have a good command of English.
经验：I have experience in organizing school activities.
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这两个简单句存在因果关系，可以用“so.......that” “such.......that”等关联词来连接两个句子，因此可以用以下句式来改写：
I have such a good knowledge of…that I have no difficulty doing…
I have such a good knowledge of traditional paintings that I have no difficulty offering visitors detailed explanations on Chinese paintings.
2）用介词短语：如 with+名词，因此以上句子也可以改写为：
With a good command of…, I have no difficulty doing…
With a good command of traditional paintings, I have no difficulty offering visitors detailed explanations on Chinese paintings.
3）用非限定性定语从句，由从句来补充说明从句的内容，因此以上句子还
可以改写为：
I have a good command of …, which enables me to do…
I have a good command of traditional paintings, which enables me to offer visitors detailed explanations on Chinese paintings.
教师带领学生通过对以上例句的改写使学生慢慢形成内容上言之有物、言之有理的写作思维。随后教师让学生仿照以上句型，改写自己列出的优势。该片段写作基本完成了申请信的主体部分：
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Were I chosen, I would devote myself to being a qualified volunteer. I would appreciate it if you could take my application into consideration.
整个片段架构与片段写作的部分教师循循善诱，使学生清晰地把握了申请信内容和结构的脉络，逐渐形成了言之有物、言之有理的写作思维。
4.成文
在这一环节教师展示了一篇完整的写作，回顾了申请信的内容框架。之后教师标红了文章中句子之间的连接词，强调学生要用表并列、递进、因果等连接词来加强篇章内容的连贯性、逻辑性与整体性。
Dear Sir or Madam,
I am Li Hua, a student studying in London. Learning that you are wanting volunteers for the coming Chinese painting exhibition in your local art gallery, I can’t wait to apply for the position.
To begin with, I have acquired a good knowledge of traditional paintings, which enables me to offer visitors detailed explanations on Chinese paintings. Besides, with a good command of English, I can communicate smoothly with the painting lovers present. More importantly, experienced in organizing school activities, I can help keep the exhibition in order. So I am confident that I am qualified for this position.
Were I chosen, I would devote myself to being a qualified volunteer. I would appreciate it if you could take my application into consideration. Any early reply will be highly appreciated.
Yours,
Li Hua
四、研究启示
1.首先，教师要有培养学生写作思维的意识。
教师应将培养学生写作思维的意识体现在明确、切实的写作教学目标中，教学目标是教师进行教学设计的依据，在定位教学目标时教师应侧重如何在教学中引导学生言之有物、言之有理、言之有序，而不再直接以优秀范文为例让学生机械地背诵和记忆文中的好词好句。本课例中教师就以培养学生写作思维的逻辑性和灵活性为目标，并结合学生的实际情况设计了切实、可行的教学环节。
2.写作教学设计要有针对性和层次性。
教学环节应是环环相扣的，教师在进行教学设计时要依据学生思维发展的特点，把握整个教学设计的逻辑性与个个教学环节之间的先后性。本课例先引导学生把握申请信写作的整体内容框架，之后通过审题带领学生将写作要求中零散的信息有序化、直观化与条理化。再帮助学生构建每一段落的框架，并进一步地通过追问激活学生已有知识来丰富框架内容与语句表达。最后强调句子之间的连词。每个教学环节都有针对培养学生具体的写作思维，真正教会学生如何在写作时谋篇布局。
3.写作教学过程中要巧用追问来引导学生进一步思考。
教师在教学过程中不断地追问可以激活学生已有的知识，有利于其进一步思考知识之间的联系。写作教学更需要教师一步一步地发问学生，指引其思维发展的方向，使其善于思考句与句之间的逻辑，逐渐地学会言之有理、言之有序。本课例中教师带领学生例举适用于本次美术展的个人优势，并引导学生从个人优势扩充到自己能为本次美术展能做的事，一步一步地来丰富写作内容。
五、总结
培养学生的英语写作思维固是高中英语写作教学的重点和难点，亦是对高中英语教师教学能力的考验。如何基于培养学生英语写作的思维制定明确的教学目标，设计问题促使学生思考，并通过循序渐进的教学环节引导学生的思维发展是教师在写作教学中值得深思的一系列问题。在日后的教学中，教师应有意识、有计划地设计不同的写作教学模式来培养学生英语写作的逻辑性。
六、参考文献
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作者简介：刘建莉 （1996-），女，汉族，甘肃临泽人，西北师范大学2019级在读研究生，研究方向为学科教学（英语）。