章岚
浙江省兰溪市振兴小学 邮编：321100
摘要：音乐是培养一个人文化素养的重要途径，小学音乐的教学更是基础。随着素质教育的提出，培育核心素养成为了教育的重要目标，小学音乐课堂中，教师应转变思想，通过多种手段将审美性与实践性相结合。通过有效方式提升学生的听觉艺术，培养音乐感受力。在课堂中，教师需要通过丰富多彩的音乐活动实现其音乐素养的提高，本文将探究在核心素养理念下优化小学音乐教学的具体途径，希望为音乐教师提供方法借鉴。
关键词：核心素养；小学音乐；优化
引文：在传统应试教育中，小学音乐教学是较为僵化的，由于音乐并非考试学科，“重要性”较低，所以教学内容较为单一，课堂模式存在问题，使得小学生对音乐课的理解较为片面，认为音乐只是简单的听歌唱歌，而非个人音乐素养的培育。音乐课作为促进人格成长、品行滋养的手段，需要教师坚持以人为本的教育宗旨，引导学生在音乐中发现美、欣赏美，提升自己的核心素养，为学生铺就双轨道的小学音乐之路，促进其综合发展。
一、创建教学情境，提升审美素养
小学生年龄较小，缺少审美力，其很难直接地从音乐中获得“美”的感受，这就需要教师借助教学情境，传递“美”的体验。小学音乐情境的创设应该以课本为基础，明确每节课的实际教学内容，把握情境创建中教学性和趣味性的平衡，从而引导学生酝酿情绪，发现音乐之美。在情境中，学生能够更好地亲自体验情感的迂回与反复，教师应避免单纯的理论灌输与直白说教，将理论与情境紧密联系起来，激发学生体验音乐之美的兴趣与热情，让音乐课堂更具有美育的特点。
例如在学习人音版小学音乐第五课“赞美的心”的《黄河颂》时，该歌曲主要体现的是民族自尊心以及献身祖国的黄河伟大精神，从而树立对母亲河的忧患意识，行动起来拯救母亲河。教师可以借助相关节日，如十月一日，将歌曲与重要节日相结合，利用国庆大阅兵创建学习情境，并播放与学习《黄河颂》，为国庆献礼，从多个情境中赞美祖国，激发对祖国的热爱，增强学生的感性认识，最终优化音乐课堂，实现提升学生核心素养的目标。
二、借助课堂活动，丰富课堂实践
传统小学音乐课堂中实行“单轨道”教学方式，即教师教学、学生学习，缺少对难点的突破和相关音乐知识的介绍，单轨道模式仅仅注重于知识和技能的培养，并没有深入学习歌曲中的人文性，没有达到提升审美素养的要求。因此，教师必须借助丰富多彩的课堂活动，通过小游戏、多媒体播放相关背景知识等活动，将理论知识以更加具有趣味性的方式呈现给学生，有利于学生在活动中感受音乐的魅力。活动的创设不仅仅局限于课本知识，可以与时事热点有效结合起来，让活动更加具有即时性，在课堂活动中滋养品性，实现个人的成长。
例如在学习人音版小学音乐第六课“两岸情深”的《阿里山的姑娘》时，这是台湾艺人张惠妹演唱的高山族民歌，具有地域特点，少数民族在小学生心中十分神秘的，教师可以安排一个高山族的特色活动。先播放相关视频，引导学生参与进入活动当中去，感受少数民族音乐的魅力，然后将“祖国统一”的思想渗透进入课堂当中。
三、引导走出课堂，促进课堂延展
音乐的欣赏不仅仅是在课堂中学习唱歌，更是需要带领学生走出课堂，走出自我欣赏的小圈子，立足于教材并且超越教材，从而促进音乐感受力与表现力的进步。教师可以带领学生从本节课的歌曲出发，聆听演唱者的其他歌曲或者类型相似的歌曲，从而对本节课的内容有更加深刻的认识，将课堂内容延伸出去，充分激发学生的内驱力，拓展了学习空间。在这个过程中，教师需要做好自己的引导工作，充分激发学生对音乐的热爱，在延伸中累加学生的音乐综合素养。
例如在学习人音版小学音乐第五课“赞美的心”中的《龙的传人》时，该歌曲激情昂扬，教师可以首先带领学生“走出课堂”，欣赏龙相关的工艺品，明确“龙”在中国文化中的意义，深入歌曲的深层次，感受文化内涵。也可以介绍龙的相关故事，如《龙母庙》、《九龙泉》等，以及龙的相关电影《七龙珠》，明确为什么我们是“龙的传人”，从而更好地感受中国象征，激发爱国情感，提升核心素养。
结束语：音乐作为一种特殊的沟通语言，跨越了种族与文化，教师应该引导学生积淀自己，从音乐中获得文化体验，提升个人的审美能力。教师应通过创建情境、利用课堂活动以及走出课堂的多种方式，感受其中蕴含的音乐之美，丰富个人情感，在素质教育下，借助音乐提升个人的核心素养，感受文化的力量，充分发挥音乐培养人的教育作用，促进学生的综合发展。
参考文献
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