宋小雪
四川省中江县永丰中心学校 四川 中江 618100
摘要：阅读能力由两个方面组成：理解程度和阅读速度。阅读能力
的获得又至少需要两个方面的因素：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定的词汇量和基础语法知识；阅读技能包括寻找中心词的能力，猜测词义的能力，推知文章含蓄意义的能力和合理的用词技巧。
关键词：初中英语 阅读 阅读量 方法 技巧
下面我结合教学实际从扩大学生阅读量，快速阅读方法和掌握阅
读技巧三个方面进行探讨如何培养学生阅读能力和技巧。
一、扩大词汇量
各种阅读技能都孕育于阅读实践中。只有通过大量阅读，才能娴熟掌握这些技能，才能扩大知识面，培养语感，提高对文字的反应能力，从而真正具备接受知识的能力。
1.选准阅读材料
在材料的选择上，要注意形式和内容在难易程度上的搭配。如果阅读材料生词太多，内容太深，读起来太困难，会打击学生的积极性，同时还要考虑阅读材料题材和内容的多样性。不仅读故事、人物传记，也读游记、科技文章以及介绍英美国家的风土人情方面的读物等。在教学中我选用了《英语泛读》同步读物，这套教材难易适度，词汇量大，题材广泛，词汇重现率高，学生通过阅读训练后见效极快。
2.采用不同阅读方法
英国著名作家曾说过：Some books are to be tasted， others to
be swallowed， and some few to be chewed and digested； that is
some books are to be read in parts； others to be read but not cu-
ri ously； and some few to be read wholly， and with diligence and
attention。不同的阅读方法取决于不同的阅读目的：
(1)精读。把日常课堂进行的课文教学作为精读内容，并把它作为传授英语语言知识、培养语言技能的主要形式和培养阅读能力的主要项目。在课文教学中，引导学生多思考、多提问，多留心作者的表达方式，让学生真正做到认识的主体并自觉实践。
(2)泛读。要提高学生的阅读能力，还应辅以大量的课外阅读实践。我采用了《英语泛读》同步读物以及一些简易读物，学生以学习小组为单位，人人必须参加。泛读量可大可小，因人而异。除了方法指导外，我还要求学生日读两页，细水长流，定期检查，学生通过课外阅读，能巩固、扩大词汇量，增强语感，大大减轻课堂上词汇，语言点教学任务。实践表明，课外开展得好的班级，课堂气氛活跃得多，学生能利用课外获得的知识在课堂上回答问题。期末成绩也好于其他班。
二、快速高效阅读
提高学生的阅读速度和效率，首先是要教会学生怎样阅读，让他们养成良好的阅读习惯：
1.养成无声直接理解文字符号的阅读习惯
许多学生在阅读时，习惯地发出每个词的读音，有的学生发音
器官虽没有活动，但内心还在自言自语地读，这些都属声读现象，严重影响阅读速度的提高。因此要培训无声直接理解书面意义的阅读方法，即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。
2.养成按意群阅读的习惯
学生刚开始阅读时，往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，惟
恐遗漏文章内容，这样所达到的只是句子水平的理解，最终影响
效率。
3.养成纵式阅读的习惯
有相当一部分学生阅读时，有“回视”现象，即在读文章时，反
复寻找先前读过的信息，而不是继续读下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，在阅读中，要求学生克服“回视”。从培养学生进行纵式阅读着手，提高阅读速度。在纵式阅读中人的目光主要表现为上下移动，因而阅读可由慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动，同时，余光扫描左右，要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠字眼、抠语法和英译中的习惯。
三、掌握阅读技巧
1.带着问题读文章
在阅读时，学生的做法大致可分两种。
(1)读全文—选择正确答案。(2)看试题和待选答案。读文章并从中找出答案，选择。从比较中可发现第二种方法比第一种方法少一个步骤。先看测试题，便可带着问题精读有关的句段，了解有关的数据和事实细节。这在时间上就占了很大的优势。而且在阅读文章过程中可采
用重点的选读法，迅速而准确地选出正确答案。
2.找出关键词和主题句
英语短文通常都有一个主题句Topic sentence， 用以说明文
章的主旨。阅读一篇文章，判断主题句在哪里，并不是完全没有规
律的，一般来讲每段的首句就是该段的主题句，然后围绕这一主题
再具体地陈述，这叫演义法。另一种情况是主题句出现在文中或段尾，这叫归纳法。归纳法通常是先做具体的陈述，然后归纳文章的主题。
3.深层理解，正确推理
在阅读解题中，往往会发现不同层次的问题。(1)记忆性问题(答案是在文章中现成的记忆就能回答)；(2)理解性问题(答案在文章中但不一定是现成的)；(3)应用性问题(答案要求用文章中知识内容或新的语言知识)；(4)创造性问题(答案要求独立思考，发挥创造性)；(5)评价性问题(答案要求表达个人观点，发表不同意见)。有些文章并不直截了当地表达自己的观点，也不用明确的词语表达，而是使用一些含糊的词语，这就要看学生的理解能力了。学生应会认真阅读，分析体会作者的思想，区别文章主要内容和起辅助作用的次要内容，了解其文章的内涵和“弦外之音”，从而进行正确的推理。
4.克服词汇障碍
阅读理解的材料数量大、内容广、生词多肯定在所难免。有些
学生阅读时频繁地查字典，势必影响阅读速度，中断信息扩展和逻
辑思维。因此必须加强对学生解词能力的培养。扩大学生的词汇量，利用各种猜测词义的方法，以获得不熟悉单词词义的能力。
(1)利用构词法
在上精读课时强化词的分析技能，使学生掌握基本的构词法，扩大词缀范围，掌握一些常用的前缀、后缀。这样学生就可利用构词法， 利用词的部分线索来确定词义。如：postwar， 前缀post一的意义是after， curable， 后缀一able构成词的形容词。这样分析，学生就不难猜出其词义。
(2)利用上下文关系和具体的语言环境
阅读中，学生应通过已掌握的语法知识、文化背景的提示和逻
辑推理来推断一个词的大概意思。同时要注意生词在上下文中有无重复出现。这个生词出现得越频繁，它的词义就越显而易见。有时作者会意识到某词对读者生疏，他就会在后面的句子里进一步给出释义。
(3)利用语法知识或标点符号
例如：Jack was disabled， and he couldn’t do anything by
himself again， disabled是生词， 但是通过后面的句子中的词语
couldn't do anything by himself， 就知道disabled的大概意思了。有许多时候，遇到某些不熟悉的单词，了解大概的意思就可以了，并不一定要弄清它的确切词义、背景知识。一个人拥有的知识越丰富，他在阅读中的猜测就越准确，解题能力就越强，对文章的理解就越深刻，阅读的效率就越高。
总之，阅读能力的提高，非一日之功，只有下苦功夫，坚持不懈地训练，才能不断地提高阅读能力和阅读技巧。