黄志宏
福建省南安市侨光中学，福建 南安362314
一、引言
随着英语受到普遍重视，英语教学质量在不断提高。然而广大英语教师一直有一大块“心病”，那就是英语学习“两极分化”现象比较严重，英语学习的每个阶段都有相当多的学困生。所谓英语学困生即英语学习困难学生，指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到《英语课程标准》所规定的基本要求的学业不良者。
二、英语学困生成因分析
通过各种途径对高中英语学困生的了解，我们发现，造成他们学习英语困难与家庭、社会、群体、教师的情感态度和教法、以及个人学习情感态度等因素有关，而大多数学生对英语学习不够重视。同时，他们尚未从初中的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，也无法适应高中英语的学习，最终严重影响了英语知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生，英语学业发展相对滞后的状况。在教学实践中笔者发现，这些学习困难的学生并不全是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行梭理，总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。也不会反思、调控自己的英语认知过程与方法，所以完成英语学习任务就有一定的困难。久而久之，他们就成了英语学困生。这是教师们在教学过程中最不愿看到的现象。那么，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，就应以英语学习和问题解决为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
三、培养学困生有效学习策略的探究
基于对以上方面的认识，笔者认为，英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性，必须将具体的方法、技巧上升为策略。也就是说，要提高高中英语教学的效果，我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者，也要从学困生的角度出发，注重学困生有效学习策略的培养。这才是提高学困生英语水平的一种有效途径。然而，通过对笔者所教学生使用学习策略的情况调查，笔者发现，很多学生，尤其是学困生在学习策略的使用上普遍较差。那么，如何在《课标》的指导下培养英语学困生的有效学习策略呢？笔者认为，教师可以从以下几方面入手。
1、信任从沟通开始。《课标》中明确提出：“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围 ”；“要特别关注性格内向或学习有困难的学生”。因此，教师要注重课堂内外与学困生的情感沟通，缩短与学困生之间的心理距离，相互产生信任感。在课堂上，教师可有目的、有意识地与学困生接近，多关心他们；课后多与他们闲聊，话题可包括其家庭情况、个人爱好、将来打算；课后抽时间无偿为他们“开小灶”；有意识地将一些任务交给他们去完成等等。总之，让他们时刻感到与老师在一起有安全感，他们是可信赖的，他们是有希望的。其次，要培养学困生的学习情感态度，让他们树立学习英语的信心。如果他们有了对英语的积极情感，就会全身心地投入到英语的学习中去。
在英语课堂教学中，师生情感调控尤其重要，只有师生(特别是与学困生)之间的情感产生共鸣，才能达到最佳的课堂教学效果。
2、自信从赏识开始。《课标》中明确提出：“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，”然而，在传统的教学课堂中，教师往往比较关心优等生而忽略了学困生。
不少学困生随着学习困难的逐渐加重，极大地失去了学习兴趣，也失去了在课堂上的表现机会与舞台。因此，笔者在教学过程中，就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。正如有一位学者曾说过：“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自己……”。在日常教学中，笔者对学困生的心理转化始终以：“你行，我也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“Well done!” 例如在教牛津版Module4 Unit3 Project前，笔者发现本班有一个英语学困生是“科幻故事迷”，同学们称他为“科幻故事词典”。他以前阅读过大量科幻故事，只要有同学提到的科幻故事，他都能知道。在上课前，笔者曾暗示过上课时要他讲一些科幻故事，开始他还在犹豫，笔者鼓励他“英汉一起讲”，必要时还可以请笔者给他当翻译。一听到这一句话，他高兴极了，结果平时上课沉默无言的他，在这一节课上表现的十分活跃，笔者及时赞赏他： “Very good!”! I think you can, you can!”从这以后，这位同学英语课上学习的积极性和主动性大大增强。正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”
因此在课堂上要为每个学生，尤其为学困生提供成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己，让他们始终保持一个信念：You can ,I can!
3、进步从合作开始。《课标》中明确提出“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在教学实践中，笔者深刻体会到合作学习的重要性,它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学，有助于学困生获得更多的学习策略。一方面，教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略；另一方面，学生之间的相互学习，也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等。再者，课堂合作上，各小组要顺利完成共同的学习目标，也必须学会一些基本的学习策略。因此，在班上我开展了“一帮一”活动，给每一个学困生安排一个英语学习成绩好的同桌，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助英语教师去帮助、辅导、检查、督促学困生的学习。在平时的月测、期中、期末考试后，对成绩突出，或有进步的小组，给于小小的物质奖励。这样，让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。
4、成功从评价开始。《课标》中明确提出要“引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略”。笔者在教学中发现，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。
四、结束语
综上所述，学习策略是学生学会学习的前提。因此，英语教师要注重对英语学困生有效学习策略的培养，给他们确定思维的最近发展区，并根据具体的教学目的、教学要求、教学内容，进行具体的学习策略指导，让学生充分了解、领会、操练学习策略，使他们能够懂得英语学习策略在英语学习中的意义与作用，并自觉地、有意识地运用学习策略改进自己的英语学习。同时教师和学生必须认识到，有效学习策略的培养和使用必须要贯穿于英语学习的整个过程,教师要在教学中有意识地渗透学习策略的培养，学生要有意识地尝试和使用学习策略。总而言之，这种做法就是在新课程标准的指导下，帮助英语学困生有效地提高英语水平，同时为推动新课程改革提供积极的思考和探索。