孙中俊
肇庆学院 体育与健康学院，广东 肇庆 526061
摘要：科学的教学理念和方法是新课程改革的重要途径，本文在分析探究教学法优势的基础上，结合田径课教学实践经验，提出田径课中探究教学法的关键原则、前提基础、核心要素、基本要求等应用策略。
关键词: 探究教学法 田径 应用策略
1引言
探究教学法主要通过创设问题情境，运用自主思考或者合作交流等学习形式，引导学生收集数据、加工信息，积极参与探究过程，最终达到解决问题的目的。探究学习的过程既是掌握知识的过程，也是解决问题能力培养的过程。这种教学方法可以有效增强学生的自主学习意识和参与积极性，从“要我学”变成“我要学”，提高教学质量和效果，能够培养突出的思考能力和实践能力。将探究教学法应用于田径课教学实践，是田径课教学方式创新的重要手段，有利于课程目标的达成 [1]。为实现课程目标，必须根据不同的教学情景采用适合的教学策略，本文通过对探究教学法的优势分析，结合教学实践经验，探索究式教学法在田径课教学中的的应用策略，提高其应用性和可操作性。
2探究教学法优势分析
探究教学法，是指在教学过程中，学生不是直接获得知识，而是依靠自己的知识基础和相关经验、能力，在教师的引导下，通过独立思考，结合情景付诸实施，探求结果的方法[2]。相比以教师为主导的传统教学法，在探究式教学过程中，更侧重于发挥学生主观能动性，激发自主学习能力，以问题意识贯穿教学的始终，使学生的思考和发现能力，分析和解决问题能力都得到了较好的锻炼，探究的过程不仅获取了知识，也发展了创新能力，并通过师生间的沟通交流培养了健全人格。探究式教学法优势在于，它使学生处于教学主体地位，更侧重于学生自主学习能力和实践创新能力的培养，符合新课改重“以生为本”的要求，已经成为必不可少的教学形式。当然，探究教学法也有缺点，那就是更适用于人数较少的小班教学互动效果较好，对于人数较多的课容易流于形式，学生主体地位较难实现，同时探究过程也需要时间保证，对于课时少的课程，效果并不突出。
3探究教学法在田径课教学中的应用策略
3.1围绕重难点进行问题探究是取得良好教学效果的核心原则
问题是探究教学的核心[3]，它既是教学过程的起点，也是教学目标的归宿，所有教学活动均是围绕它来展开。教师要反复考量，提出内容得当、难度适中的探究主题。反映到一节课中，把本节课的重难点作为探究主题是取得良好教学效果的核心原则，更容易实现教学目标。在田径课教学中，重难点本来就是解决学习问题的关键，难点是重点中的最难的部分，每节课的重点虽然因为教学进度而不同，但归根结底都是田径技术学习中重点解决核心内容。如在短跑途中跑教学中，上下肢的蹬摆结合是重点和脚的扒地动作是难点，可以把两部分部分作为本堂课需要解决的探究主题，探究过程有所侧重围绕这个主题进行组织。还比如在跳高技术教学中，起跳技术是助跑和腾空的衔接部分，是能否有效利用速度、力量跳出好成绩的关键，可以把起跳技术作为在跳高完整技术学习中的重点内容，在探究过程中围绕“让学生认识到起跳技术的重要性”这个主题进行探究教学，解决决定跳高成绩的关键问题。
3.2技能和体能等学情分析是进行探究教学的前提基础
田径项目的学习对体能要求较高，不同的身体形态、身体素质，对技能学习有很大的影响。学生能够完成运动技术任务的多少，是否能跟上教学进度都能影响到学生的进一步学习。在教学中根据学生体能状况，选择合适的探究问题，尽量不要选择一些学生很难解决的问题，要在学生体能的承受范围内。在技术学习中，每个学生在吸收知识以后，与自我身体储备和知识储备发生“反应”，导致不同的人的学习效果不尽相同，技术的掌握程度也就不一样了。
教师要根据学生的掌握程度，在选择探究问题和设计探究过程中要照顾大部分人的学习进度，因此，要把技能和体能等学情分析是进行探究教学的前提基础。
3.3教师和学生是探究教学法顺利实施的核心要素
在探究教学中，探究教学法实施的核心要素包括教师和学生，教师的任务是设计与诱导，是教学过程的引导者，学生的任务是自主思考和解决问题，是探究教学的主体。因此，必须正处理教师与学生之间的教学关系，以学生为中心，探究过程实施引导但不是主导，自主思考但不是无限放任。。精心优化的探究教学设计是否能够让学生达到“寓教于学”的自主探究学习效果，是决定该教学法成败的关键。首先，教师要提供必要的探究条件，在完成探究主题前要做大量的准备工作，学生查找数据、整理资料，为问题提出建立较好的知识基础。其次，教师在教学设计中采用恰当的方法适时提出问题，帮助学生展开探究，寻找答案。教师将成为“导演”的角色，指导和规范学生的探究学习过程。这个过程可以由学生独立自主完成，也可以分成不同的小组进行合作交流来完成。针对田径课而言，优化田径课教学与组织形式，提高学生的参与积极性，让学生成为主体，教师成为主导，建立知识传授新模式。在探究学习过程中，教师与学生之间，以及学生之间建立了一种新型合作关系。在这个关系里，大家对解决问题的参与热情高涨，愿意将田径教学、练习过程中遇到的问题拿出来大家一起讨论、共同研究，大大促进了课堂学习效果。
3.4善于发现与引导是教师探究教学能力的基本要求
在探究学习过程中，教师要善于引导。如：让一个同学出来做示范动作，大家来说它的优点和缺点：“你认为他做的对吗？他的优点是什么？”“它的缺点是什么？根据他做的动作，你觉得自己哪里还有不足？”等等，让学生积极主动的加入到讨论当中来。在探究过程中，教师并不是任学生漫无目的的探究，善于发现与引导是教师探究教法运用的基本要求。教师主要帮助学生解决探究进程中的方向问题，只要方向出现错误要及时进行调整和引导。另外还要要宽容对待探究结果的多样性，发现与备课时的预定结论不同时，只要是方向正确合理的，并不需要过多干涉探究结果。学生自主探究学习中遇到的最大困难，就是自身知识的局限性，克服困难需要教师不断鼓励，教师要善于发现学生的优点，让学生积极参与到合作交流当中，通过交流产生的思维碰撞，有利于打开视野，培养创新能力。
3.5重视探究教学法与其他教学方法的互补作用
应用探究教学法不能摈弃其他教学方法，每个教学方法都有各自的优缺点。如某些教学内容简单易懂，难度较小，则不适合采用这种方法，用传统的讲解示范法就可以了。另外还有一些内容，可能用探究教学法并不是最好的一种方法，探究教学法虽然是一种优势明显的教学方法，但是也重视探究教学法与其他教学方法的互补作用，选择最适合的教学方法有助于提高教学效果。如在短跑教学中，到底是步频重要还是步幅重要？与其让学生去探究，不如让学生自己尝试一下，分别用高步频和大步幅两种方式来跑，结果就是显而易见了。
4结语
探究教学法源于现代教育理念，契合素质教育中“以生为本”、“培养创新能力”的要求，能够发展学生的独立思考能力和创新能力，对提高田径课教学效果和学习效率有着较好的促进作用，是优势特点明显的教学方法。在田径课探究式教学法应用过程中，要坚持围绕重难点探究的核心原则，把握学情探究的前提基础，优化教学设计的核心要素，不断提高教师探究教学能力，达到应用型创新人才培养的目的。
参考文献：
[1]杨承印，马艳芝.我国“探究教学”研究十年[J]教育学报，2007.4（2）.
[2]赵李明.师范生培养中探究教学法的应用研究[J].吉林广播电视大学学报,2017(02):78-80.
[3]史洪伟,张莉,徐基贵,王红艳,卓馨,王聪,陈志兵,周丹红.探究式教学的再思考[J].宿州学院学报,2011,26(02):122-123.
一、基金项目：
肇庆学院科研基金资助项目（编号：201835）；
肇庆学院高等教育教学改革项目（编号zlgc201732）
二、作者简介：孙中俊，男，讲师，硕士，研究方向：体育教育；学校体育