范荣荣
山东师范大学 山东济南 250014
摘 要：论辩是欧洲中世纪大学最具有活力、最具有生气的教学方法。欧洲中世纪大学的论辩式教学分为问题论辩和自由论辩，它有助于启发师生思维、密切师生关系。但是当前我国高校中论辩式教学存在极端形式主义、唱独角戏等偏失问题。审视其原因，找到出路，让论辩式教学回归其精神。
关键词：论辩式教学 中世纪大学 论辩
一、中世纪大学论辩式教学内涵解读
在经院时代的大学与学院的讲学中，最重要的训练之一就是辩论。它起源于中世纪的精神：逻辑占据着主导地位。中世纪的教学不像我们今天这样教授某个真理，而是探讨某个可信著作。为了提取出这些可信著作中包含的知识，就需要用解经的方法来研读。解经有两种方式，一种叫做讲解，这是一种枯燥无味、被动的方式，很快就被另一种更有活力与魅力的方式——论辩所取代。中世纪论辩大致有两种类型，第一种是自由论辩；第二种是师生之间进行的问题论辩。
（一）自由论辩
教师之间的论辩每周至少举行一次，而且必须有学生在场，不过学生不参与教师间的争论。此外教师还可以自我的辩论。自我的论辩遵循三段式原则：提出一个论点，假象一个对手提出种种相反的观点，并与之对峙。学生们之间的论辩由所在机构的院长来主持，他们中的每个人轮流来当正反方。自由辩论在公开的场合进行，争论话题可以任意选择，不限于学术内容。
（二）问题论辩
论辩的形式也是三段式的。教师本人主持论辩，首先由教师提出一个观点，然后指派学生做一个否定的答案并回答其他参与者的反驳，接着请学生针对论证再提出新的反驳，全员学生都要参与，如此反反复复最终形成定论。
二、我国高校论辩式教学偏失分析
中世纪的论辩式教学方式一直流传至今，它之于师生有着巨大的价值，但是在当今我国大学中，论辩式教学却不似中世纪那么有生机与活力，它存在着以下偏失的问题。
（一）偏失表征分析
1、从注重形式走向极端形式化
论辩的魅力在于它能激发学生的求知欲，启迪师生的思维。论辩式教学的巨大吸引力就在于它的形式，但是不能让论辩式的形式掩盖甚至取代了它的本质，否则就失去了论辩式教学的价值。目前我国高校论辩式教学越来越走向形式化，表现为空有一个架子而失去了论辩的灵魂。问题式论辩带有了一种虚假性，在问题式教学中教师空抛一个问题，只为了完成一次教学任务，并不考虑教学的效果。在自由式辩论中，常表现为学校的辩论赛，只是由学生参与，辩论题目和组织都是由学生自发完成，缺少教师的引导，而且有的学生参与辩论目的是为了拿到德育分，论辩效果可想而知。
2、从全员参与转向师生独角戏
中世纪大学的论辩式教学是全员参与的，即便是学生的自由辩论也有教师从旁引导，而在我国实践中却表现为师生的独角戏。“师生独角戏”包含两方面，一个是指教师独角即教师全权代理了整个论辩；另一个指的是学生群体中的独角即某些学生的“专场表演”。教师完全主导论辩，表现为教师大量输出知识内容，学生处于次要地位、被动接收的状态。学生的“专场表演”是指某些学生能很快适应论辩氛围并融入其中，并获得较大发展，而不主动的学生就处于边缘状态、听众状态。
（二）偏失归因分析
1、现代知识观的冲击
现代的知识观认为，知识是科学的、客观的和中立的；知识的增长方式是靠个体的积累和基础。教师对学生的评价也是以课程知识的记忆和理解为标准。建立在现代知识观基础上的教学，会使学生丧失质疑问难的精神。此种原因下，教师很容易在论辩中唱独角戏，课堂互动易变为单向的交流。在现代知识观的冲击下，学生不被看作成熟的个体，论辩式教学方式也不似看起来那么有吸引力。
2、传统师生观的影响
我们传统的教育中，强调师道尊严、教师权威，这种不平等的师生关系很大程度上影响了学生的质疑能力，导致学生话语权的缺失。今天的大学中，本该师生双方都有一定的话语权，但是因为传统的观念，教师还是有绝对地权威性。
3、主体互动意识薄弱
高校教师和学生的主体互动意识较为薄弱。一些高校教师对教学没有什么参与意识，本身对教书的积极性就不高，更别说与学生互动交流、充分发挥论辩式教学的原初意义。师生间直接地面对面交流与探讨也是高校教学中最欠缺的，教师还是停留在讲解、独白式教学中，互动意识不强。此种原因下，论辩式教学很难不流于形式。对学生而言，目前很多学生喜欢听老师讲，习惯教师的输出，学生的课堂参与意识不高。学生很少自己主动去猜想、去怀疑、去探究，具有一定的思维惰性。
4、论辩自身的局限性
论辩式教学本身具有局限性，它对教师和学生要求较高。对教师而言，论辩式教学要求教师具有丰富的学识，能够挖掘富有争议的问题；需要教师有组织能力，能够精心规划一场辩论；还需要教师具有论辩技巧和能力，能指导学生辩论并从旁启迪学生思维。对学生而言，它要求学生有一定的知识储备和论辩能力。因而，论辩式教学要想达到效果，需要师生都有一定的能力。
三、对我国高校论辩式教学的启示
（一）丰富学识：论辩式教学的前提
中世纪的论辩题目是从古典的文本著作中来，论辩既是为了获得文本中的知识，也是为了阐述权威性的著作。因而论辩式的前提是师生都有一定的知识储备。论辩要想开展并取得良好的效果，首要的是教师要有学识和论辩能力。教师自身博学多才、有较高的素质才能够启发学生思考、质疑。高校要注重教师的进修和专业能力提升，努力提高教师的知识素养和能力素养。此外还要注重培养学生的自学能力，培育其自我修养意识，充分利用好学生闲暇时间，引导其丰富学识。学校还可多举办益智思维活动，让学生都能参与进来并体验到快乐。
（二）主体互动：论辩式教学的路径
要实现论辩式教学，一个基本的路径是师生主体的互动。增强师生互动意识首先要调动师生双方的积极性。高校要改革课堂的死寂状态，充分调动教师教学积极性。高校教师的首要任务不在科研，而是教书育人。世界著名大学耶鲁大学的精神之一就是“教书”，“在耶鲁，教书比天大，名气再大、地位再高的教授，都要给本科生上课，都需要使出浑身解数，全力聚焦本科生教育，重视课堂教学，对教书有一种近乎宗教性的崇敬”。高校可以引入奖惩机制强化学生的课堂互动积极性。只有提高了师生的积极性，课堂才不会陷入死寂的状态，论辩才能发挥它应有的活力。
（三）平等对话：论辩式教学的保障
论辩式教学的保障是师生的平等对话。平等对话指的是师生对话的地位是平等的，教师不是知识的权威，也不是论辩教学中的独角。平等对话就是要通过师生的对话，引导学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识、发展才能。中世纪大学的教师与教师之间、师生之间、生生之间的论辩正是进行了知识的平等交流，思想的激烈交锋，才激发了双方最大的潜能，论辩也因而有着巨大的魅力。
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