赵立红
四川省叙永县第三中学校 四川省 泸州市 646400
摘要：高中信息技术是针对培养学生对信息技术运用能力的课程，具有很强的实用性。与传统课堂相比较具有信息化时代的特点，因此教师应当根据教学特点结合翻转课堂的教学模式。让学生成为课堂的主体，提高学生在课堂中的学习能力，加强每一个学生在信息技术学习中的参与感。本文就基于翻转课堂的高中信息技术教学设计展开探讨探究。
关键词：高中 信息技术 翻转课堂
信息技术这门课程是时效性和实用性非常强的一门课程，随着社会的高速发展，在课堂之中面对某些教学内容，在生活中学生不一定比老师懂的要少，只是缺少系统的学习和理论知识。利用翻转课堂教学模式能够提高课堂教学有效性和学生学习的效率。在掌控方向、明确教学目的前提下，教师应当将课堂更多的时间留给学生，以学生为课堂主体地位展开教学。
一、明确教学目的，利用微课预习优化。
明确教学目的的同时也指明了学生学习的方向和基本的目标，做起来目标清晰明确的事情往往要比看不到方向的事情要事半功倍。虽然对于高中阶段的学生而言，具有一定的信息技术基础，但是对于信息技术新课程的学习还是比较陌生的状态。学生的状态经常会是听说过这个东西，但是不知道需要学习什么，需要从什么方面入手，需要掌握到什么程度。在翻转课堂教学前期，教师要做好充分的准备，通过引导来明确学生本堂课学习的最终目的和主要途径。在高中信息技术教学中教师可以采用微课的形式作为翻转课堂前的导入。让学生在短短几分钟微课学习中能够了解我们这一整节课要学什么，要怎么学。教师通过微课为学生布置了当节课的学习内容能够保障翻转课堂后续的顺利发展以及后续的课堂效率[1]。
例如在必修一第一章《网络的组建与运行》中我们首先会学习到什么是计算机网络。教师可以先为学生播放一个微课视频，在短短几分中的时间内向学生介绍什么是网络，什么又是计算机网络。电话网络、电视网络、卫星网络等等不同的网络都有不同的用途，体现出了不同的功能。但是网络即时因特网吗？计算机网络到底是什么？有哪些类型？能实现什么功能？通过微课的形式教师帮助学生明确第一课和整个单元的学习目的。利用微课进行预习优化，让每一个学生在翻转课堂进行的前期能够接受很好的引导。不仅如此在后续的学习中和微课都是可以联系上的。在学习之初便明确了学生学习目标。
二、开展分组学习，组织高效互动交流。
在翻转课堂中，学生对于知识的探究处于一个较为陌生的状态，为了保障每一个学生的学习进度，教师应当以小组合作的形式开展翻转课堂。综合多人的智慧投入到课堂的学习，让每一个学生都能够更好的参与到课堂之中。教师在翻转课堂学习过程中可以让学生以4~6人为一小组，所有的学习任务以小组为单位进行布置，每个人要负责的内容由小组内自由进行定夺。在翻转课堂中教师要以学生为课堂主体，不是具体的哪一个学生，而是在课堂中所有的学生为主体。以小组合作的方式开展学习，可以组织学生进行高效互动交流，让学生先在相互讨论之中解决大部分问题。在小组学习活动中教师可以将理论知识的讲解拆分成不同部分，交给学生来主讲，让学生以课堂主导的地位参与到课堂里。每一个人负责的部分不同，主讲的内容和形式也可以是不同的[2]。
例如在必修二第二章中我们会学习到《信息系统的功能》一课。对于信息系统的输入功能、处理功能、存储功能、控制功能、传输与输出功能教师可以将课堂分给不同的小组做深入研究。在教师讲解完课堂主导后可以将课堂交给不同小组的学生。在学生主讲的课堂中，有的学生负责讲解基础的理论知识，有的学生负责收集生活中实际应用的情景提高大家的理解。通过这种形式的课堂能够很好促进学生之间相互的交流，在选择相同主讲内容的小组可以在其他小组讲解完后进行补充和探讨。在翻转课堂中充分的利用学生主体地位，提高学生在课堂中的参与，组织高效互动交流。
三、创设应用情景，拓展学生个性发展。
在翻转课堂中进行了系统的学习后，当大部分学生都能够明白基本内容的时候，教师要重视对学生个性化发展。信息技术课程具有很强的实践性，课程内容在实际生活中也有非常广泛的应用。在理论教学和实践操作教学的基础之上还应当及时的进行课外知识的延伸和拓展。让学生不仅能在翻转课堂中更加高效的学习到理论知识，同时也要让学生提高在生活中的时间应用能力。让每一个学生都更好的参与到实际生活的应用之中。教师可以采用学生出题，学生解决的方法来锻炼学生对课堂学习的掌握程度。让一个学生提出有关这堂课学习内容的问题，然后让其他的同学进行实践操作来证明自己掌握了本节课的学习重点。帮助学生熟悉课堂内容的同时能够有效的拓展学生的个性化发展，让学生在收获理论知识的同时对其进行深度的思考[3]。
例如选修三第三章中我们会学习到《因特网上的信息检索》一课。在了解掌握搜索引擎的类型与特点、生产与发展以及工作原理之后，教师还要让学生能够学会使用搜索引擎查找到自己想要查找的内容。因此教师可以创设应用情景来拓展学生的个性化发展。在课堂中随机选择一名学生让他操作，让其他的同学给他提出问题，例如世界上最早的搜索引擎是什么？出现在哪一年？然后让操作的学生通过搜索引擎进行查找。然后针对搜索出来的结果是否正确，速度是否够快以及学生是否能回答出搜索引擎相关的知识来判断学生是否正确掌握了本节课的学习内容。在实践中提问是最常见的方式，教师将提问的权利交给学生，能够让问题变得更加丰富多彩。不仅为教学内容的实践应用提供了更多角度的思考，同时也为课堂增加了许多趣味性。教师通过创设应用情景的模式让学生投入在课堂之中，以学生为主体的翻转课堂让学生进行思考和时间，让学生能够个性化的发展于信息技术学习中。
四、总结
综上所述，在高中信息技术教学过程中，教师应当充分发挥自身作用的同时，以翻转课堂的形式让学生也能够参与到课堂之中。利用微课进行预习优化，组织学生以小组合作的方式进行高效的互动交流，在课堂上充分通过情景应用练习的方式拓展学生的个性化发展。让学生能够在高中阶段的信息技术学习中收获的更多。
参考文献：
[1]陈文举.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用探析[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(08):43-44.
[2]蔡永鸿.高中信息技术翻转课堂教学探究[J].学周刊,2021(18):27-28.
[3]许雪康.基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究[J].黑龙江科学,2021,12(11):128-129.