许凯亮
浙江省金华市汤溪高级中学 321075
摘要：随着教学改革的不断深入，使得现阶段的教师愈发重视在高中生物教学中引入启发式的教学方法，这种新型的教学方式能够帮助教师打破传统教学观念的桎梏，引导高中生以更积极的心态投入到自主探究学习活动中。本文以高中生物教学为主要的研究方低昂，深入探究了启发式教学的应用，望广大教师在阅读之后能够获得一定启示，进而推动教学发展。
关键词：高中；生物；启发式教学
引言：启发式教学是当前教学改革教育中备受推崇的教学手段之一，这种教学手段更加重视教师依据不同学生的实际问题作出具体、有针对性的指导与点拨，利用多元化的教学手段，提升高中生的学习兴趣、激发其生物思维。但想要依靠启发式教学来获得良好的生物课堂教学效果，就需要教师能够积极地转变教学观念，为高中生带来更高效、有质量的生物课堂。
一、转换教学观念，营造良好的学习氛围
传统的教学模式中“教师讲、学生记”的单向知识传输方式不仅无法有效提升高中生的学习效率，还会使其在机械化、形式化的教学活动中逐渐丧失了自主学习的兴趣与意识。同时，这种缺少师生交流的教学方式也会导致教师不能详细地掌握到每一位高中生的实际学习需求以及学习问题，直接对教学质量以及教学效果造成了无法弥补的后果。由此，就需要教师能够转换教学观念，重视在教学活动中突出高中生的主体地位，避免在日后的教学活动中仍旧沿用传统、老旧的教学方式，积极与学生进行交流、沟通，从而准确地掌握不同学生的学习情况，作出有针对性的指正与提点[1]。在结束浙科版高中生物高三选修二中“生物科学与农业”这一单元的学习后，教师就可以顺势开展一个教学活动，引导高中生根据所学“病虫害、动物疫情的防治”“培育优质品种”“生产绿色食品”等内容去总结、归纳其所学所感以及其不解疑惑之处，并将这节内容展示给全体同学与教师。而后再由教师对其进行侧面的点拨与启示，例如当学生对“田间调查取样方式”这一部分知识存疑时，教师无需直接告知其调查方式，而是引导其利用课余时间观看一定量的植物病虫害的科普视频，使其在思考后获取正确的知识；而面对学习态度不积极的学生时，教师也无需用严厉的手段与语言命令其摆正态度，而是通过和煦的态度引导其认识到学习生物知识的重要性与实用性，使其能够自觉地转变学习心态。
二、激发学生学习兴趣，提升其自主探究能力
受制于应试教育的桎梏，使得大部分教师在开展课堂活动时往往会采用“灌输式”的教学模式，无视高中生的真实心理需求与学习能力，一昧地将知识内容直接地传授给高中生。这种机械化的教学方式可能会在短期内帮助高中生更好地记忆知识，但却无法有效激发其学习兴趣，更遑论引导其进行主动性地学习活动。由此，就需要教师能够利用具有趣味性的教学手段与教学用具来全方位地提升高中生的学习兴趣，使其能够在兴趣的趋势下自觉地配合教师完成学习任务，并且利用课余时间主动地进行预习、复习工作[2]。
在学习浙科版高中生物高三选修二“生物科学与农业”这一单元中的“优良品种的培育与繁殖”这一环节的内容时，教师就可以通过多媒体播放设备播放与本节内容相关的如“番茄的培育过程”“新品种观赏锦鲤的培育方法”等科普视频、动画等，意在使高中生在观看视频时能够充分感知生物知识的魅力所在，达成调动其学习兴趣的教学目的，使其在受到视频的启发后能够对教材上的知识内容产生新思考、新感悟，进而以更主动地态度完成后续的学习。
三、开展实验课堂，提升学生实践能力
生物这门学科的大部分知识理论都是建立在实验的基础上，并且在浙科版生物教材中也为广大高中生提供了丰富的实验内容。由此，教师就可以通过试验费方式来帮助高中生更好地吸收、内化相关理论知识，获得更优越的学习体验[3]。
例如在学习浙科版高中生物高三选修二“微生物发酵与食品生产”时，教师就可以依据教材中提供的方向来引导高中生开展实验活动，同时为了最大程度地保证高中生的自主探究意识能够通过实验有所成长，教师只需要为其提供诸如淀粉、瓶子、食用盐、酵母粉等实验材料，并且为其制定诸如“观察不同条件下酵母菌的生长情况，进行对比实验”的目标即可，无需事无巨细地将操作步骤与实验结果全部告知给高中生，以免打击到其自主学习积极性。
四、导入生活实例，激发学生思维能力
以生活元素辅佐教学是教师常用的教学手段之一，此举不仅能够有效提升高中生的学习兴趣，同时也能够帮助其发散思维，帮助他们以更深刻的角度去理解、掌握书本知识。同时教师应该注意的是，再导入生活实例时应该以启发、引导为主，切勿直接将案例原理告知给高中生，避免造成其学习兴趣降低的局面。例如在学习浙科版高中生物高三选修二“ 疾病治疗中的生物科学”时，教师就可以将“新型冠状病毒患者自愈”这一内容导入到教学中，并且引导高中生结合本节课的知识在合作交流、讨论中总结出新型冠状病毒患者自愈的原因以及该类型患者所具有的特征。此举能够在一定程度上活跃高中生物课堂的教学氛围，并且有效地提升了高中生的思维能力，使其在“头脑风暴”中更深刻地理解生物知识。
结束语
总而言之，将启发式教学方法导入到实际的生物教学课堂中能够有效激发高中生的学习自主性以及学习热情，使其能够在教师的引导下主动地完成探究式的学习，从而加深对所学知识的理解与掌握，促进高中生物教学事业的发展。因此，教师应该结合学生的实际学习需求，利用科学、高效的方式来将启发式教学导入到真实的生物课堂中，促进高中生的学习与发展。
参考文献
[1]王阳. 让启发式教学在高中生物教学中“落地生根”[J]. 求学,2020,(48):19-20.
[2]钱竹清. 高中生物启发式教学模式的构建探析[J]. 家长,2020,(36):96-97.
[3]孙方. 高中生物教学中启发式教学方法的应用研究[J]. 中学生数理化(教与学),2021,(01):14.