王梦霞
山东协和学院计算机学院 济南 250107
摘要：为改变传统数据库课程教学模式，以创新教育改革为背景，以数据库课程为基础，提出以PBL问题为引导的项目式教学模式，对该模式中问题的设计、项目的选择，以及PBL问题与项目结合的实施过程进行了探讨。实践证明，该模式注重学生创新思维和创新能力培养，能有效调动学生学习主动性，培养学生团队合作意识，提高学生数据库应用系统开发与设计能力，从而提升学生未来就业竞争力。
关键词：创新教育；数据库课程；PBL；项目式教学
“创新创业教育”萌芽于美国并得到健全和发展，其不仅关注创新思维和创新能力的培养，注重创业知识和实践能力的生成，同样关注创新创业品格的养成。我国创新创业教育尚处于“创业期”[1]。2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求“高等学校创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程”。2015年 5 月 13 日，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全面部署深化高校创新创业教育改革工作，使创新创业教育成为经济增长的新引擎之一。“创新源于实践，始于问题”。1969 年，美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创基于问题的PBL模式，该模式是在教学过程中以问题为中心，以问题解决为主线，由教师进行问题情境的创设及问题学习的引导。因其倡导发现式学习, 培养学习者的独立思维和解决实际复杂问题能力的特点, 正好与创新创业教育要求的创新意识和创新能力吻合, 因此可以将这种教育模式引入到目前的创新创业教育中, 形成创新创业教育传统模式的改革和创新[2]。
本文以创新教育改革为背景，以数据库课程为基础，结合课程组多年教学一线工作经验，探讨一种基于PBL的项目式教学模式。
1 数据库课程
本课程是计算机类相关专业的专业必修课，是培养学生专业能力的核心课程之一。该课程为从事软件开发、计算机应用、技术支持与系统维护、网络设计维护、数据库应用及开发等行业培养具有数据库应用、设计及维护等能力的应用型人才，对学生岗位能力培养和职业素质养成起主要支撑作用。它在课程中处于承上启下的地位。前导课程是《数据结构》、《程序设计基础》，后续课程有《Web应用系统开发》、《现代软件开发技术》、《软件项目开发实训》等。
2 基于PBL的数据库课程项目式教学模式
立足数据库工程师角度，构建项目导向、任务驱动的“一主线、三阶段、四实现”的混合式教学模式。以数据库开发能力培养为主线；采用“课前认知、课中演练、课后拓展”三段式教学；实现考核评价多元化、课堂反馈有效化、第二课堂丰富化和项目研发真实化。
2.1PBL问题与项目的结合及实施
以企业数据库项目为载体，将课程内容进行序化、整合、重构为5大模块，13个项目，共64学时（线上24学时；线下理论24学时、实践16学时）。
模块一开发准备（线上4学时；线下2学时）。学习数据库基本概念、发展和关系数据理论，掌握数据库基本原理，融入家国情怀和文化素养案例。
模块二数据库应用系统设计（线上2学时；线下6学时、实践2学时）。学习数据库概念结构、逻辑结构、物理结构设计，掌握数据库应用系统的设计过程和方法，融入职业规范和科学创新案例。
模块三数据库应用系统实现（线上8学时；线下6学时、实践8学时）。学习数据库及表的创建、信息查询，掌握数据查询、更新、统计操作，融入职业规范和工匠精神案例。
模块四数据库系统优化编程（线上2学时；线下8学时、实践2学时）。学习T-SQL编程、存储过程和触发器，掌握数据库编程，独立开发数据库应用系统，融入创新思维和科技报国精神案例。
模块五数据库应用系统管理与维护（线上8学时；线下2学时、实践4学时）。学习数据库安全、备份、恢复与并发控制，融入国家安全和法律意识案例。
项目任务采用“认知→明确→实施→评价→拓展”的五步递进式教学过程，细粒度控制全过程。
课前认知，以企业数据库项目为载体构建情境，学生线上完成情境的认知。
课中演练，以面授和线上师生互动方式实现“明确→实施→评价”三环节，翻转课堂检查课前效果，学生明确任务内容，分组实施任务，教师重难点剖析，师生对小组的完成情况进行评价。
课后拓展，与企业工程师互动交流，成果检验；对学生课下学习进行过程控制；通过第二课堂拓展平台实现能力转化。
2.2教学方法
以培养学生数据库开发能力为主，突出学生主体作用，实现以教为中心向以学为中心转变；充分利用现代信息技术，开展线上线下项目式教学，综合运用探究式教学法、案例教学法、PBL教学法等；实施五步递进项目式教学，细粒度控制学生学习全过程。
2.3考核评价
学习考核分为过程性考核和终结性考核。
1.过程性考核（40%）
（1）单元测试，每单元的课后测试。（15%）
（2）组内考核，组内成员相互打分。（5%）
（3）项目考核，任务单、情境完成度考核。（15%）
（4）创新考核，参加学科技能竞赛、发表论文等。（5%）
2.终结性考核（60%）
（1）课程设计，完成课程设计报告/答辩。（20%）
（2）期末成绩，传统笔试成绩。（40%）
3 结束语
本文以创新教育改革为背景，以数据库课程为基础，探讨了以 PBL 问题为引导的项目教学模式，注重学生创新思维和创新能力培养，提高学生数据库应用系统设计开发能力。经过改革，该模式能有效激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性，培养学生团队合作意识，提升学生未来就业竞争力[3]。课程组通过多年的教学积累，已获得省级教学改革项目3项，校级项目5项，获批大学生创新创业项目12项，参加各级学科技能大赛获奖20余项，发表学术论文20余篇。但因该模式研究目前主要针对数据可课程，课程类型存在一定的局限，下一步将探讨跨学科跨专业课程中PBL模式与项目的结合教学，希望能以点带面，对其他课程的教学改革提供一定的借鉴意义。
参考文献
[1] 秦昳.高等学校非计算机专业数据库原理及应用课程教学方法的新思路[J].教育教学论坛,2016(37):248-250.
[2] 张霞.学习动机与努力程度对学生学习成绩的影响研究[J].教育理论与实践,2018,38(15):31-33.
[3] 周克兰 . 案例教学法在计算机应用基础实验课程中的应用[J].计算机教育,2010(16):110-113.