赵琼
浙江省绍兴市柯桥区湖塘中心幼儿园 312000
【摘要】《指南》明确指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、良好的生活习惯和基本生活能力使幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”因此，在幼儿园开展生命教育，引导幼儿保护生命、敬畏生命、珍惜生命、热爱生命具有深远的意义。
【关键词】生命教育 绘本 正向情绪
一、创设灵动的生命教育环境
我们创设利于幼儿参与实践的生命环境，通过一系列风趣的漫画、幼儿涂鸦等布置主题墙、家园栏等，让幼儿在灵动的人文环境、动植物的成长主题环境的潜移默化中熏陶、感受生长过程，使幼儿园的每一处角落向幼儿展示生命的色彩。
（一）充满生命气息的公共环境
爱的世界：幼儿园的种植区、养殖角，是幼儿感知周围世界、体验生命存在的地方，我们让幼儿参与照顾小兔、小蝌蚪、小花小草等，让他们在照顾动植物的实践中，获得一种生命之间关怀、珍爱、尊重的意识。
爱的标语：我们在幼儿园的公共区域以KT版的形式喷绘一些幼儿们能读懂的爱的标语，例如：我爱我自己”、“我和你不一样， “喜欢与众不同的你”等等 。
生命绘本：将生命主题绘本喷绘成一幅幅装饰画，经过装裱张贴在幼儿园的走廊、墙壁、楼梯等处。只要幼儿能看得到、摸得着的地方，处处都能感受“爱”与“生命”的存在。
(二)富有生命主题的班级环境
大班进行“海洋世界”的主题时，教室里摆满了大量幼儿收集的海洋动植物标本和海洋生物玩具，有海龟、螃蟹、海星等。“我可以为海洋做些什么”记录着幼儿们在爸爸妈妈的帮助下述说的童言稚语和美好愿望。进行“不一样的我”的主题时，教室里张贴着每个幼儿成长过程不同阶段的照片，在爸爸妈妈的帮助下，这些生命中有趣的事，比如“我的优点”、“我长大后”、“我最喜欢”、“我讨厌”、“我做的一件让世界变美丽的事”等等都记录下来，一个个真实的、不一样的“我”呈现在大家面前……每一个班级就是一个小小的世界，我们的幼儿正通过不同的途径，来经历生命的奇妙和生命的伟大，以此感受积极正向的情绪情感。
二、创设跳动的自主体验情境
在日常绘本活动中，创设相关活动的情境，与幼儿生活经验进行嫁接，让幼儿 “浸润” 其中，体验绘本故事中的情绪情感。
如今年“三八”节，因为疫情在家，我们选择了绘本《我妈妈》，在线推荐给每一个家庭。我们让幼儿在阅读完此书后对自己的妈妈说出想说的话，细心的幼儿还找到了画面中妈妈使用的“爱心”茶杯，大家纷纷表示想送礼物给妈妈，于是在亲子游戏时间，利用纸杯，红色即时贴，做成了一个简易爱心茶杯，当看到幼儿手捧茶杯，请妈妈坐下喝水时，一些妈妈激动地眼圈都红了。
三、组织生命灵动的绘本课堂
（一）开场
1.分享入手。生命教育来源于幼儿的生活。我们通过讲述一个情境故事或者是分享一个经验来开展教育。
如《小鸟与小女孩》中：一只小小鸟，看到小女孩和她的妈妈在睡午觉，非常温馨的画面让小小鸟也把头枕到妈妈的手臂上甜甜的睡着了，做梦了。但是睡梦中，它发现猎人打死了自己的妈妈。通过这样的故事来引发幼儿关爱动物。
当教师问到幼儿“你想对这个小鸟说什么？”幼儿：“我想要抱抱它，给它在我的手臂上睡觉”，“我想要给它建造一个温暖的窝，……”
2.开门见山。今天老师带来了一个绘本故事，大家先一起来看看封面上都有谁？这是分享绘本《爷爷一定有办法》的开场。教师通过让幼儿观察绘本书的封面：爷爷牵着小孙子高高兴兴地走在小路上，画面甜蜜且温馨。这样开门见山的导入，让幼儿感受爷孙俩之间深厚的亲情，为接下来关于爱的生命教育埋下伏笔。
（二）展现
1.四平八稳。幼儿通过绘本故事了解生命意义的同时，教师兼顾生命教育绘本的本意，并非所有的绘本故事都需要拨开，而是当幼儿有所感触的时候，从中了解生命的意义。
比如绘本故事《獾的礼物》：这是一个优美感伤，又温暖的故事。对于此类绘本就适合播放背景音乐，将绘本有感情的完整讲述，幼儿在进入这样的氛围后提问：獾的礼物会是什么？它是怎么样面对死亡的？小动物们知道了后，又是怎样面对獾的死亡？这些问题在完整欣赏过后，再自主性的探索。因为故事如果没有悬念，就无法引发幼儿产生共鸣。
2.爱的互动。充满生命灵动的课堂应是真正实现教师、幼儿与作品之间多向的互动、对话，洋溢着人文的光辉。我们充分尊重和满足幼儿的需要，积极引导和评价，体现对幼儿的关怀、对人格的尊重，孕育出师生之间良好的情感状态。
如《狼大叔的红焖鸡》，在教学活动中，我注重提问的发散性，拓展幼儿思维的广度，为不同发展水平的幼儿提供思考机会，引导去大胆想象、猜测、讨论。如狼大叔会打什么主意？狼大叔做了什么事情？它为什么要做这些事情呢？如果你是绘本中的小鸡，你会对这个狼大叔说些什么呢？这样的互动性提问，让幼儿根据自己已有经验来判断、推测、讨论，让幼儿成为积极有效的学习者。
3.爱的倾听。当幼儿在阅读、讲述、表演绘本的过程中，我们以观察和倾听为主，在恰当的时机给予鼓励和支持。因为当幼儿遇到阅读困难时，教师的支持能促使幼儿们对作品的理解；当幼儿表演遇到困惑时，教师的介入能使活动继续下去……
例如，《獾的故事》中，当阅读到“獾走到隧道的尽头”时，幼儿们并不知道那意味着什么，我们就帮助幼儿理解其中的含义——獾已经死亡了。
（三）回顾
绘本的回顾，这是最后升华的中心部分，可以是有声的，也可以是无声胜有声。有声的回顾就是让大家一同尝试复述绘本故事的内容，谈谈内心的感受想法。无声胜有声就是出示绘本的部分画面，同时播放一些适宜的背景音乐，让幼儿融听觉、视觉，升华情感共鸣。
比如：绘本故事《小威向前冲》，对绘本PPT进行了一系列的制作，让原本静止的画面掺入Flash动画，婴儿形成的环节还加入了视频，让幼儿一目了然地了解精子和卵子结合发育的过程。幼儿们欣赏完故事后，遇到困难不怕退缩，要坚持不放弃向前冲的精神不知不觉形成了。
综上，幼儿的情绪情感只占他们生活的一部分，而我们教师、家长只有以尊重的态度去理解这些情绪情感的时候，他们的生活才会被真正的理解重视。更多的时候我们要试着放下浅薄的价值观和批判思维，去理解体会幼儿的内心感受，让幼儿通过生命教育绘本更直观的了解生命教育的真正意义，并通过生命教育绘本来开展一系列的主题活动和大型活动，能够让幼儿深刻地记忆生命教育的内容、方法途径来真正促进并实现幼儿正向情绪的发展。
【参考文献】
[1]刘乃华.幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D].华东师范大学,2007.
[2]王云峰,冯维.论幼儿生命教育的可行性及实现途径[J].幼儿教育(教育科学版),2006,?(6).
[3]刘乃华 《绘本中的生命花园》 二十一世纪出版社 2007.8.