张育庭
惠州市合生实验学校
摘要：文言文是初中语文教学的重要组成部分，在素质不断深入的背景下，传统文言文教学方式以及无法满足学生的成长需求，为此教师应当尝试将思维导图融入文言文新授课环节，推动文言文教学改革的进一步发展。本文简单分析了思维导图应用在初中文言文新授课中存在的不足，提出了思维导图的有效应用策略供参考。
关键词：思维导图；初中文言文；应用策略
引言：
在初中语文文言文教学中运用思维导图，这是提高文言文教学效率的重要保障，教师应当充分考虑到学生的学习规律，根据思维导图的特点对文言文教学模式进行大胆创新和优化。教师必须对思维导图在初中文言文新授课中存在的不足进行反思，根据不同文言文类型，选择适当的思维导图应用时机，以提高思维导图的应用效果。
一、思维导图应用在初中文言文新授课中存在的不足
（一）教师对思维导图缺乏重视
当前许多初中语文教师受到传统教学思想的影响，在教育过程中只强调的效率而忽略了教学质量，没有意识到思维导图的重要性，没有基于思维导图梳理知识点，导致学生知识体系架构无法得到有效完善。实际上，思维导图在帮助学生了解文章行文思路有着不可替代的作用，在教师对思维导图缺乏重视的情况下，初中语文文言文教学工作效率也受到一定的影响，学生无法借助思维导图形成完善的知识体系。、
（二）教师对思维导图的运用方式单一
在新课程改革不断深入的背景下，越来越多教师开始尝试在初中文言文新授课中运用思维导图，但是由于对思维导图的认知不够深刻，思维导图的运用方式较为单一，导致实际教学效果为了满足预期要求。许多教师忽略了学生在初中文言文课堂中的主体作用，缺乏有效互动，限制了学生思维能力的发展。教师只是将思维导图作为一项教学内容来展开，在绘制思维导图的过程中，学生的参与度较低，教师直接向学生展示思维导图的成品，却忽略了与学生之间的共同思考，导致学生对思维导图缺乏深入的研究。
二、思维导图在初中文言文新授课中的应用策略
（一）准确把握思维导图的应用时机
准确把握思维导图运用时机是发挥思维导图价值的保障，在文言文教学中的新授课环节运用思维导图，教师应当了解学生的学习情况，根据学生的认知规律对思维导图的运用时机做出判断。此外，并非所有的文言文都适合使用思维导图进行教学，教师应把握好课文本身的重点，将传统教育模式与思维导图相结合，以提高教学质量。
（二）运用思维导图开展课前预习
课前预习是初中文言文教学的重要一环，在为学生讲解新的知识之前，教师应当根据学生的具体表现布置预习任务，鼓励学生尝试自主绘制思维导图，从不同角度提前了解课文内容。初中文言文教学主要强调作者生平、文章思想情感，文章内容以及基础文言知识等等，教师可以从这几个方面要求学生做好预习并绘制成思维导图，优化课前预习的效果。
（三）运用思维导图优化教学模式
1.基于思维导图导入课堂
充满趣味的课堂导入方式能够帮助学生更好的进入学习状态，在初中文言文新授课中应用思维导图，教师可以借助思维导图对学生进行引导。以初中语文《桃花源记》一课为例，在课程开始之前，教师可以在黑板上写出“世外桃源”几个字，并要求学生思考世外桃源的含义，通过互动的方式，要求学生思考“怎样的地方可以成为世外桃源”“世外桃源应该有哪些事物”。在学生回答问题的过程中，教师可以将相应的回答写在黑板上，比如有的同学会引出西方“乌托邦”的概念，有的学生会说“世外桃源就是没有作业的地方”，这些回答或多或少与陶渊明笔下的世外桃源相似。教师可以根据学生的描述绘制思维导图，并引出新课。
2.讲授新课绘制导图
在正式授课之前，教师可以引导学生结合自身预习时所绘制的思维导图进行交流，并在特定的情境中进行深入的思考，从而明确课堂学习的重点。在帮助学生理清学习思路之后，教师应当鼓励学生在课堂上联合教材内容，进行简单的思维导图绘制，鼓励学生凭借自身的力量解决问题，并体现在思维导图中。正式授课环节，教师则应带领学生对文本进行深入细致的品读，让学生能够在阅读的过程中进行思考，加深对文本的理解，让学生进一步完善思维导图。教师应当充分尊重学生的主体地位，将主动权交还给学生，鼓励学生边读边思考，结合文章的写作背景以及主要的写作思路，对内容进行进一步的探究。同样以《桃花源记》一课为例，课文第一段交代了武陵人误入桃花源的背景，第二和第三段交代了桃花源的整体风貌及成因，最后两段则交代了人们苦寻桃花源而不得的结局。在教师的引导下，学生能够逐渐完善思维导图。
3.分组探究完善导图
在学生初步构建思维导图的基础上，教师还应组织合作探究活动，鼓励学生以小组为单位进行互动和讨论，围绕思维导图进行深层次的交流，让学生能够发挥自身的主体作用，不断完善和优化思维导图。小组成员之间应当积极的参与讨论，通过多样化的方式呈现思维导图作品，小组其他同学则应对思维导图提出修改的意见，不断调整和完善思维导图，帮助每位学生查缺补漏。在绘制《桃花源记》一课的思维导图时，每位组员的绘制重点不同，有的学生重视故事情节，按照故事发展顺序绘制思维导图，有的学生重视文言文的基础知识，比如“缘溪行”的“缘”字有靠近和沿着等几种意思，“及郡下”的“及”有“到了”和表示“并列关系”的意思。不同学生的观点之间可以相互碰撞，从多个角度对思维导图进行完善。
总结：
综上所述，在初中文言文新授课中应用思维导图，这是提高文言文教学质量的重要保障，教师必须准确把握思维导图的应用时机，在课前预习、课堂教学等多个环节融入思维导图，借助完善的思维导图帮助学生加深对课文的理解，以提高文言文教学效果。
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