唐萍
四川省资阳市安岳县启明九年制学校 四川省资阳市 642350
摘要：随着新课程改革的不断深入，教育部门对教学工作也提出改革要求，其中培养学生的写作能力与理解能力成为语文教学的重点内容。同时由于小学生语言组织能力和文字写作功底都较弱，需要教师运用符合低年级学生认知能力的看图写话教学，来增强他们的文字表达能力，使之各方面都得到均衡发展，以提高学生的综合语文素养。
关键字：小学语文；低年级；看图写话
前言：
看图写话就是将看到的图片信息经过加工利用文字形式表达出来，学生要充分发挥自己的观察力和想象力对画面内容有所感知，然后再用自己的思维及表达将内容叙述出来。在此过程中，学生通过观察认识世界、增长见闻，在将所看到丰富的世界用自己的语言表达出来，这样可以培养学生发散思维和多样化写作灵感，对促进他们语文学习能力有重要助力作用。
一、重视素材运用，提高观察和想象力
在教师讲授低年级小学生语文知识时，看图写话不但让学生观察中丰富生活素材，而且对提高学生的想象力有巨大作用，这是促进学生知识累积、提高表达能力的关键因素。看图写话教学应写出学生根据图片信息的提示，来想象其中的场景，进而用内心想说的化用文字表达出来，在充满童真童趣的语言中感受学习语言文字的魅力，在快乐学习长体会中华语言的博大精深，从而在潜移默化中让小学生形成乐观向上、积极进取的心态，也使其形成正确的三观，并使审美能力不断得到提高。
例如，在学习二年级课文《植物妈妈有办法》时，里面的图片给人以丰富的想象空间，此时教师可以引导学生：植物妈妈们都很聪明，有办法将自己的孩子带到各种不同的地方，那么这些植物妈妈的孩子都去了哪里呢？你们可以想象一下，蒲公英能飞去哪？苍耳被小灰兔带去了哪？豆荚裂开后小豌豆又在哪里安家呢？这样在教师的带动下学生都纷纷根据图片提供的信息，绞尽脑汁的思考起来，有的学生说：蒲公英飞到围墙与地面的缝隙处，在那里安了家，因为我在奶奶家看过这样的蒲公英呢。有的说：小灰兔跳呀跳，它跳到了田野里，苍耳竟然没有掉，她又跳到了小灰兔种的胡萝卜地里，于是在那里安了家。也有的说：豆荚裂开后，被一个小女孩捡到了，她将豌豆珍藏起来，坐火车和汽车回到了家，然后将它种在花盆里，于是它在花盆里安家了。学生的奇思妙想多么丰富多彩，这样在教师精心选择的素材中，既让学生养成仔细观察事物的好习惯，又让学生的想象力得到充实。
二、重视指导作用，促进清晰表达能力
小学生特点最明显的就是开朗热情、活泼好动，对他们周围感兴趣的事物都抱有强烈的好奇心和热衷度。低年级的看图写话应当是形象生动、富有朝气的，同时又是符合小学生认知规律的，为了促进学生语言与知识的累积，让学生的表达更清晰准确，看图写话的指导应被教师重视起来。
要发挥出学生在看图写话中的主体作用，让学生掌握表达自己真情实感的技巧，能够将自己看见情境的所感所想用文字的方式记录下来，促使学生拥有看图写话的语感，在学生表达能力不断得到提升的基础上，其思维能力也能得到进一步发展。
例如，在二年级上册“语文园地三”中有“写话”教学，教师可根据教材给的图片对学生加以必要的指导：同学们，你们也有你们喜爱的玩具吧？说说它是什么样子的？如它的颜色、大小、软硬、手感等，还有它有什么样的功能？是带声音、带光亮、还是可以移动的？你们先互相交流一下，再把你们最喜欢的玩具写下来。这时学生间开始互相热情的讨论起来，在讨论过后有的学生写：我最喜欢的玩具是一只很小的灰色玩具熊，它摸起来软软的并且毛特别顺滑，最重要的功能是捏捏它小手，还可以录音呢，可以将想对爸爸妈妈说的话录在里面，这样他们就都能听到了。还有学生说：我最喜欢的是一辆蓝色的赛车，它有爸爸的拖鞋那么长，还是可以遥控的，能发出汽车鸣笛的声音，车灯还能亮，给我带来很多乐趣。这样学生在教师所提问题的指导下，经过仔细分析图片上的玩具特点，在结合自己家里的玩具，让学生的表达更清晰明确。
三、重视交流合作，丰富学生写话视野
低年级的看图写话一般都具有开放性与灵活性，学生可以只针对图片写里面发生的故事，也可以写里面发生的事情带给自己的启发，或者根据图片内容编创一首儿歌或童谣等。只有在学生不断尝试中语言能力才能不断得到积累，头脑中的素材形象也会更丰满，进而能捕捉到转瞬即逝的灵感，使写话逐步变为学生表达个性、感悟生活、内心独白的途径。为此，教师为了帮助学生打破固定的思维模式，应促使他们全方位的互动与交流，并在此期间进行思想与激情的碰撞，在沟通的过程中能具有多角度考虑问题的意识。
例如，在二年级《传统的节日》学习时，教师可根据教材最下面的赛龙舟的情境让学生进行看图写话：你们看到最下面那个赛龙舟的队伍了吗？仔细观看他们的表情，你猜猜他们最后是赢了呢？还是输了呢？如果他们队赢了到终点后是什么样的场面？输了又是什么样的场面呢？现在小组合作交流，然后将你想到的写下来。为了让分组更科学更有效果，此时教师可采用“组间同质，组内异质”的方式来分组，让学生互相讨论交流来丰富他们的写话视野。如有的学生写：看他们高兴的表情，他们一定是赢了，到终点后队员们都深情的互相握手、拥抱，拿到奖牌后各个喜笑颜开。又有的学生写：他们虽然很高兴，但他们还是输了，到了终点后他们也很兴奋，因为友谊第一，比赛第二，他们互相握手表示友好，也互相鼓励下次争取第一。教师也可根据实际情况让学生看赛龙舟的图片，写一首小儿歌来助兴。通过这样将交流合作摆在看图写话教学中的重要位置，极大的融合各种思维的交流状态，丰富了学生们的写话内涵，
结论：
总之，看图写话是考验学生语言综合表达能力的重要形式与内容，同时也是初步奠定他们写作基础的重要途径。因此，小学语文教师应结合低年级学生的心理状态及个性特征，将看图写话教学的形式和内容进行改革与优化，通过重视素材的运用、教师的指导、合作与交流等方式来促进学生写话质量的提升，在学生练习的过程中提高他们写话的兴趣，从而让其主动学习的目的得以实现。
参考文献：
[1]周胜莉.小学语文低年级看图写话教学策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(06):57.
[2]王雅婷.小学语文看图写话教学的实践与探索[J].小学生作文辅导(上旬),2021(06):56.