阮荣勇
广西南宁市宾阳县新圩镇中心学校公义教学点 530406
摘要：小学时期是学生学习数学知识，形成数学思维的关键阶段。小学数学教师设计课堂练习、布置课堂作业的能力，可以充分展现教学活动观念，也是实现高效数学课堂的基础条件。在小学数学的课堂练习中，学生不但可以掌握相应的数学知识，还能强化自身的应用能力，加深学生对数学知识的理解，达到举一反三的教学效果。基于此，本文以小学数学教师课堂练习设计现状来展开研究，以供参考。
关键词：小学数学教师；课堂练习；设计现状；研究
引言：
在传统的小学数学教学过程中，一部分教师只重视知识讲解，对课堂有效练习的重要性落实不到位。由于数学概念多为抽象化概念，一些学生虽然在课堂中听懂了，但无法将这些知识应用在实际的解题当中，因此开展课堂有效练习是非常有必要的。在小学数学课堂上，教师应从学生的基础和学习特点出发，认真设计自己的教学方案，要设计科学合理的课堂有效练习题目，以达到精讲多练、有效教学的目的。
一、倡导课堂练习的开放性
新课标着重指出，在小学数学教学过程中，教师在教的时候和学生们在学的时候，内容必须是开放式的，是多样式的。课堂练习训练是促进学生们掌握知识并且熟练运用的技巧之一，是培养学生们的数学思维的重要措施，练习训练的内容也应以开放性为主，这样才能培养学生们更加开阔、更加灵活的数学思维方式。例如，在学习《元角分的认识》该内容的过程中，通过这节知识教师可以向学生展示商店的场景，摆出各种各样的物品供学生购买，让每个学生提前准备好不同金额组成的5元钱，再将全班同学根据不同的性格、成绩和性别进行分组，5个学生为一组，分好组后每组要商量如何购买现场的商品比较合理。在这一过程中，首先要引导学生认识手里的金额，其次要注意购买物品的多少，三要注意品种，还要关注手里所有金额的面值，其实这对于一年级的学生而言，应是一件很困难的事，但由于学生是在情景模拟中，难免心情十分激动，思维会异常活跃，而且团队一起帮忙完成，所以教师自然不用担心学生的完成程度。在这一举例中，证明了学生的思维如果可以得到发散开放，或是提供给他们一个更加富有创造性的情景模拟，这样才更能体现开放性课堂对学生数学思维创造性的提升，这样不仅可以让学生们轻松完成书本上的知识点，还能激发学生们的学习热情。
二、充分利用学习工具设计习题
通常来说，小学数学课堂练习由教师出的题目或课本、辅导书上的题目组成。实际上，学生也可以对身边的学习工具加以利用，使课堂练习更具实践性。教师在设计课堂练习的过程中，应灵活运用学生身边的学习工具，让学生通过学习工具解决相应的数学问题。
例如，在教学“观察物体”时，教师可以让学生利用自己的文具盒，从正面、上面、侧面三个方位，总结出长方形的特点。当学生结束观察后，教师可以让学生把刚才观察到的图形用铅笔在一张干净的纸上画下来。学生在观察的过程中，观察力会得到提高；在动手作画的过程中，动手能力也会得到提高。因此，在设计小学数学课堂练习时，教师可以对学生身边的学习工具加以利用，可以有效强化小学数学课堂教学的有效性，使得课堂教学的效率得到显著提升。
三、丰富课堂练习的形式，让练习更加富有趣味性
对于小学生来说，如果他们具有足够的学习兴趣，也会在学习中达到良好的效果。为了让课堂练习能够切实有效地提升学习成绩，让学生对数学知识形成更加高效的利用，教师应当着手丰富课堂练习的形式，让学生在练习的过程中获得足够的乐趣，这样他们才能主动地投入到练习中来，从而达到预期的效果。例如，教师在进行“一元一次方程”的解答时，可以对学生进行分组，让学生在小组内对多道题目进行解答，解答速度最快并且结果全对的小组获胜。这样一来，学生为了让自己的小组获得优胜，就会全神贯注地进行解题，思维在短时间内得到高速调动，达到较好的学习效果。教师就可以利用这一教学模式，让课堂练习的形式更加丰富，形成对学生更加强烈的吸引。例如，在进行“几何问题”的解答时，教师就可以利用多媒体来展开教学，通过动画等形式让学生感受图形之间的内在关联，并通过对图形进行变形、扭转等方法，让学生对图形的理解更加全面。
四、利用多媒体教学资源来将复杂问题简单化
随着信息技术高速发展，多媒体教学已经成为我国小学各学科教学中不可缺少的一种形式。对于小学生来说，由于其本身自律能力有限，在课堂练习中通常不能通过严格要求自己的行为来进行习题解答。而数学本身具有抽象性、逻辑性对于小学生来说难以掌握，容易让他们产生对数学的抵触心理。因此，教师在小学数学的教学过程中，应当积极的利用多媒体教学资源，利用其丰富的内容和多样的形式，对小学生形成强烈的吸引，让他们不由自主地投入到课堂练习中来。例如，在进行“速度、时间、路程”相关问题的解答时，教师就可以利用多媒体教学资源，将问题以直观的方式呈现在大屏幕上，让学生通过直接观察，感受这三个因素的关系，养成正确的数学思维。
结束语
综上所述，在小学数学课堂练习设计中，教师要把握教育改革方向，重视实践能力、应用能力的培养与强化，从而遵循学生的学习特征、兴趣爱好，精心设计课堂练习，在提高学生数学学习能力的基础上，促进学生数学核心素养的横向发展。
参考文献
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