黄光清
广西平果市太平镇耶圩中心小学 广西 平果 531407
摘要：新课改实施的目的是要让学生从被动学习者转变为课堂主导参与者，从死记硬背转变为掌握学习方法，灵活运用。小学是学生打基础的重要阶段，也是学生思维不断开发的关键时期。而数学作为小学阶段的重要学科之一，其课堂教学效率的有效提高，至关重要。本文主要从重视师生互动；多媒体辅助教学；开设游戏活动；创设教学情境这四点进行了分析，在此基础上提出了相对应的策略分析。
关键词：中高段小学；小学数学；教学效率
前言
随着新课改的不断实施，小学数学教学课程逐渐呈现出多样化与丰富化的趋势。身处信息化时代，小学中高段学生的阅读量有了明显提升，传统的数学教学手段已经不能再满足于课堂教学所需，数学教学模式的转变已经势在必行。在此基础上，小学数学教师要敢于打破传统的教学观点，不断学习先进的教学思维，优化课堂教学情境，重视学生在课堂的主体地位，从而提高小学数学课堂教学效率。
一、重视师生互动
据调查结果显示，乡村小学中高段学生的数学成绩呈两极分化现象，部分学生的数学成绩极为优异，而部分学生的数学成绩相对较低。出现这种现状的原因在于两方面，一方面是部分学生的基础不牢固，不会的知识点越积越多，从而数学成绩较差。另一方面是，乡村小学的师资力量略有欠缺，往往一名教师需要教导几个班级，教师的精力不足，在课堂缺少与学生之间的互动，以至于不能及时了解学生对课堂知识的掌握情况。在小学数学教学时，我们经常发现，教学之初班级的氛围就较为压抑，这严重影响了课堂教学效率。基于此，小学数学教师在课堂教学中，应加大师生互动的力度，通过师生互动，及时了解学生对课本知识的掌握情况，从而针对性教学【1】。
例如，在教学《时、分、秒》时，我会在课堂上向学生发出一个提问：“同学们，你们知道过钟表有几个指针吗？它们分别代表什么意思。”，这时，一名学生回答：“老师，有三个指针，分别代表时针、分针、秒针。”。让学生坐下后，我继续问道：“同学们，你们谁知道时针、分针、秒针三者间的相互联系，它们三者之间谁最大，谁又最小呢。”，很快就有学生回答出了正确答案。接下来，我进行课本教学。在教学完毕后，我会在黑板上出几道有关时间的习题，如：小明在上午七点三十一分从家门出发，他到学校后的时间是八点零九分，请问他在路上走了多长时间。小学数学教师在课堂教学中，多与学生进行互动，既能增加学生的课堂参与，也能在互动过程中，了解学生对课堂知识的掌握情况，从而有效提高课堂教学效率。
二、巧用微课辅助教学
乡村小学生的长辈文化程度较低，学生家长白天为生计奔波，晚上回到家中后，还要辅导学生完成学习。但是，受限于自身文化程度较低，当学生遇到难题后，他们不能及时地给予帮助。而微课能很好地解决这一现状。随着信息技术的普及，多数家庭都配置了一件或多件信息设备。小学数学教师可以创建班级学习群，将课堂知识点以微视频的形式上传到班级学习群，学生在家遇到难题后，可以随时随地地进行针对性学习。教师通过微课辅助教学，不仅能给自身和学生家长空出更多的时间，还能使学生的学习效率得到提高【2】。
例如，在教学《面积》前，我会用电脑搜集一些有关面积的相关照片，如操场、教室、凳子、文具盒等，将这些资料进行整理，制成PPT，以便后续教学所以。在教学开始后，我用多媒体向学生展示相关的图片，让学生根据照片说出物体的名字。当照片展示后，我问：“同学们，你们说这些照片中，那个物体最大。”，学生纷纷回答：“操场”。
学生回答完毕后，我说：“同学们，你们为什么认为操场最大呢？”，学生回答的含义正确，但是回答的不够准确。当课堂安静后，我说道：“同学们，是不是操场的表面最大。”，学生异口同声的回答：“是”。接下来，我用多媒体展示建筑房屋的地基，并展示一则视频，内容是地基拥有者和施工团队的对话。播放完毕之后，我向学生发出一个提问：“同学们，这则视频中多次提到平这个字，平代表什么。”。小学数学教师在教学完毕后，可以在课下时间将本节知识点制成微视频，将微视频和白天教学的PPT上传到班级学习群中，让学生根据自身的学习情况，来针对性学习。
三、开设游戏活动
乡村小学生极为爱玩，在课间，教师常常看到学生相互玩闹。学生在玩的过程中，大脑处于高度兴奋的状态，思维会变得极为活跃，对知识的领悟更加高效。那么，如何将“玩”引入到小学数学教学中，并发挥出它应有的效果，就成为乡村小学数学教师为之思考的问题【3】。
例如，在教学《位置》前，我会根据教学内容，开始选取合适的教学方法。最终选取了游戏教学法来进行授课。在教学开始后，我会说：“同学，今天我们来玩一个游戏活动，有谁想参与的吗？”，我的话音落下后，学生纷纷举手参与。接下来，我选出班级中的几名学生，并说出游戏规则：我说出班级某位学生的名字，参与游戏的学生要在十秒内说出这名学生所处的位置，班级其他学生也能参与。活动开始前，我会先举出两个有关位置的例子，让学生对位置有一个认知后，再进行游戏。游戏开始后，我说：“刘天的位置。”，三秒后，参与游戏的一名学生回答：“三行二列”，回答正确，我适当的进行鼓励。小学数学教师在课堂中，以游戏的形式进行教学，不仅能最大限度地调动学生的积极性，还使他们在欢快的氛围下，更高效地学习。
四、创设教学情境
数学知识都是生产和生活经验的抽象总结，都是各种具体应用现象中概括出来的一般性认识，与现实生活和生产有非常紧密的关系。小学数学教师在教学时，可以在班级创设生活化的教学情境，将课本知识与生活实践相结合，以此来培养他们的实践能力。
例如，在教学《负数》时，我会将学生分为两两一组，让学生一人扮演小卖铺售货员，一人扮演顾客，顾客到小卖铺买东西，但是钱不够的情况。当小组成员做好准备后，我讲解情境内容：扮演顾客的学生到小卖铺买食用油，小卖铺食用油的价格是50元，但是顾客只带了43元，顾客想赊账购买，请问他需要赊几元才能将油带走。规则说完后，学生开始相互交流，很快就得出了结果，顾客需要赊7元，才能将油买走。接下来，我不设置具体的数值，让学生根据自己的想法随意设置数值，前提是，买东西钱没带够。我的话说完后，只见学生陷入激烈的扮演过程中，乐此不疲。三分钟的扮演时间结束后，我在黑板上写下一道习题：43减50等于多少。学生结合情境教学的内容，很快就得出了正确结果。
结语
总之，乡村小学数学教师在进行教学时，应充分发挥自己的创新思维，结合教学内容，选取适用于课堂的教学方法，帮助学生更好地掌握课本知识。乡村小学生活泼好动，教师不能扭转学生的天性，而是应该思考如何将他们的这一特征引入到教学中，从而提高小学数学课堂教学效率。
参考文献：
[1]靳志亮.实现有效的课堂互动 提高小学数学教学的实效[J].新智慧,2021(05):85-86.
[2]何婷婷.小学数学教学中多媒体的运用探讨[J].读写算,2021(15):5-6.
[3]陈国明.构建小学数学高效课堂的教学策略之我见[J].数学学习与研究,2021(02):158-159.