胡勇
四川省叙永县落卜镇初级中学校
摘 要：初中化学是义务教育重要的教学内容之一，能否适应现代化素质教育的需求尤其重要。因此，在化学课堂上老师能否用有效问题引导学生进行激发兴趣，科学思考、科学探究、培养学生发现问题的能力是现代课堂改革发展方向。课堂中怎样用问题来突破教学中的重难点，是我们一线教师值得深思的问题。
关键词：提问技巧，初中，化学教学，有效问题
一、初中化学目前的教学基本情况
（一）部分教师教学观念陈旧
近年来，国家针对教学改革采取了很多措施和办法，素质教育在学校中逐渐渗透在教学课堂中，教师主导课堂，学生才是课堂的主体，我们要充分尊重学生，充分鼓励学生大胆想象，大胆对自己想法进行试验验证，有困惑的知识进行开展小组学习。这些新的课改精神在部分学校得到落实，教学效果明显好转了。但是还有很多地区和学校没有得到很好的体现。
（二）部分教师教学方法单一
很多学生习惯了老师将知识点写总结写出来就行了，只需要背诵即可，时间久了，学生会对发现的问题置之不理，不思考，不行动失去发现问题、解决问题能力。但是现在许多的初中学校不重视化学实验课程的开设，对学生开放的实验室形同虚设，导致学生学习的化学知识停留在书本知识的阶段，没有对学生未来的发展产生积极作用。
（三）部分化学课堂缺乏活力
长期以来，部分老师还沿用原来的知识传授的教学方式，老师不善于寻找课程当中的互动点，未充分调动学生的学习积极性，这种教学模式势必影响学生的思考方式，使学生在被动学习的过程中失去了学习的兴趣。化学本身作为一门与现实生活联系紧密的学科，没有体现出它的互动优势，使得学习的内容不能回归生活，使得原本应该轻松愉快活泼的课堂环境变得单调、无趣。
二、实现有效提问的策略
针对上述问题，我们应该明白，作为一线教师，我们学会在自己的课堂上用精心设计的、具有启发性、针对性的问题来把教学重难点呈现给学生，让学生获取知识的同时又培养了学生思考问题的能力，使思维能力得到了锻炼和提高。
（一）问题要具有启发性
课堂教学要具有启发性，提出的问题要与教学内容紧密相关，既不能过于直白，又不能太偏太大，要将问题设计得具体、详细、难度适中，同时又要具有启发性，让学生在认真思考之后可以得出相关结论，从而促进学生积极思考，同时锻炼学生思维。
（二）问题要有趣味性
教师在设计时要选择能引起学生兴趣的问题，使学生形成学习的动力，使课堂的气氛轻松活跃。例如，在讲教学“磷的单质”一课时，我首先展示了取出红磷，再取出白磷，然后提出问题：红磷和白磷是两种物质，它们之间有什么联系呢？”问题提出从学生熟悉的事物入手，既让学生感到好奇，又提高了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性，从而使学生能够主动学习，充分发挥学生的主体作用。
（三）提问要掌握时机
在化学课教学中，灵活把握提问的时机，善于发现和捕捉最佳时机进行提问，往往能使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。例如，在我们了解了二氧化碳的一些性质和用途之后，学生对二氧化碳已经产生了较大的兴趣，此时，再学习二氧化碳的实验室制法正是时候，所以，在讲授“二氧化碳的实验室制法”一节时，我会设计问题：我们已经了解了二氧化碳的一些性质和用途，比如，植物光合作用需要二氧化碳，二氧化碳既不燃烧，也不支持燃烧，那么，二氧化碳在用于灭火，还可以用作科学探究，我们怎样才能得到我们需要的纯度较大的二氧化碳呢？带着这个问题，学生会很愿意进行下面的学习。
（四）问题设计要有层次性
新的课程改革要求我们的教学面向全体学生，而学生的个体差异性又是客观存在的事实，要想使每个问题都恰到好处，使每一个学生都可以随着问题认真思考几乎是不可能的。教育家孔子就提倡因材施教。我们提问也必须要因材提问。针对不同层次的学生设计不同难度的问题。例如，在讲二氧化碳的性质时，将二氧化碳通入紫色石蕊溶液会使溶液变红，如果此时直接问为什么二氧化碳使石蕊液变红学生一定会很糊涂，但是，如果像教材中设计的那样，先让学生观察醋酸可以使石蕊变色，再观察水不能使石蕊变色，干燥的二氧化碳也不能使石蕊变色，最后将用石蕊染成紫色的干燥小花先喷水，再放到充满二氧化碳的集气瓶中发现小花变红。在此过程中，我们可以问：哪一类物质可以使石蕊变红？二氧化碳可以使石蕊变红吗？为什么二氧化碳和水接触后可以使石蕊变红？这样设计几个难度不同的问题，既可以按学生实际情况分别回答，又给大部分学生逐步思考的提示，使提问的有效性增强。
（五）通过实验提出有效问题
化学实验是一门以实验为基础的学科，教师在教材设计的实验之外，也可以设计一些趣味性较强的实验，同时设计一些简单的问题辅助教学。例如，在讲金属的化学性质时，我们可以添加一些实验，比如，铁和硫酸铜、铁和硫酸镁、银和硫酸铜等，提出问题：为什么铁能和硫酸铜反应，却不和硫酸镁反应？为什么铁能和硫酸铜反应而银不能和硫酸铜反应？从而增强学生对知识的理解。
总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，深入钻研教材，精心设计高水平的问题，使每一个问题都出在“点”子上，以问题为中心组织教学，对问题回答作出及时反馈，培养学生的数学思维能力，活跃课堂学习氛围，提高教学效率。