张琦
诸暨市实验小学教育集团荷花小学,浙江 诸暨 311800
摘要：课堂观察是教师开展数学教学的一种方法，也是教学工作有效开展的一种途径，老师可以依据学生学习的反馈，改进和完善课堂教学的方法，促使学生能够深入学习和掌握数学知识。其中，课堂提问是体现课堂观察教学方法的有效手段，能够在课堂教学中，将重点知识运用提问的方式，让学生进行知识的掌握和运用，引导更多的学生通过自主探索数学知识，并在不断创新和改革中，增强学生的自我学习意识和实践能力，促进学生学习效率得到提升。本文探讨了如何在小学数学课堂观察中开展有效性的提问。
关键词：小学数学；课堂观察；有效性提问；探究
引言：现如今小学课堂教学中，课堂提问已经被广泛地运用在数学知识的教学和讲解中，以丰富教学内容为基础，促使学生能够自主研究数学知识，同时扩宽学生的学习视野，让学生的学习效果和学习水平得到稳步提升，促进学生思维能力的提高，让学生能够在问题中牢固掌握学习的方法和技巧，并在观察中进行问题的理解与分析，以此落实课堂教学有效发展的教学目标。
一、猜测型的问题提问
在我国小学数学课堂教学中，学生的学习思维需要得到激发和培养，让学生能够对问题的答案进行对应的猜测，并在不断验证的过程中，促使学生能够得到正确的答案，以此提升学生的学习能力，让学生可以对老师提出的问题进行有效地解决，也是激励学生自主学习的一种教学手段，通过学生猜测性思维得到培养和增强，很大程度上促进了学生的学习思维，让学生能够对问题进行自主探究和解决时，能够运用正确的解题方法和技巧解决问题，以此增强学生的数学学习感知力和想象力，并在学生对老师提出问题产生疑惑时，能够维持浓厚的学习热情，期待解决问题时所带来的满足感。通过这种问题的提出，能够进一步帮助学生更加深入理解知识和运用知识[1]。
例如，在教学人教版小学数学《除数是一位数的除法》时，老师可以举例说明：3÷3=1、30÷3=10、300÷3=100。通过老师将数学题目直接呈现在学生的面前，老师可以结合所提出的数学问题进行提问：哪位同学能够观察出以上数学题目的计算规律？其中得到结果与除数和被除数有哪些关系？在老师将数学问题提出之后，学生能够明显的观察到以上计算题目中除数都是一位数，同时被除数都是以一定倍数增长的。在学生细致的观察中，老师可以侧重于数学题目中除数是一个固定的数字，如果被除数以一定倍数的形式增长，那么在以上的数学题目中，结果也会随着以倍数的形式得出，这时老师就可以让学生进行猜想：如果被除数以一定的倍数增强，那么除数不断的改变，会得到怎样的结果？通过学生的实际猜想，老师可以让学生进行实际的计算，细致思考老师的提问，以及运用所学到的数学知识，去解决问题，最终落实课堂提问的有效性发展。
二、比较型的提问
在小学数学课堂提问中，设计比较型的问题进行提问，能够让学生在相互比较的过程中，得到最终的学习成果。
基于比较型提问的有效开展，能够培养学生的理解能力和分析能力，从而促进学生学习思维能力的提升，并在相互比较的过程中，能够深入掌握数学知识，并运用数学知识进行问题的解决，将学生本身零散的数学知识，汇聚在一起形成稳定的学习架构，以此满足学生的学习需求，促进学生能够学习到更加完成的知识网络，以此在遇到相同的问题时，能够结合全新的学习体验，去解决实际的问题。
例如，在教学人教版小学数学《图形的运动（二）》时，老师就可以运用比较型的问题进行提问，让学生能够在老师的带领下，正确的学习和掌握轴对称图形的特点与图形平移的特征。老师可以这样提出问题：在日常的生活和学习中，经常观察到的图形运动有哪些？哪些是图形的平移运动？通过学生对于问题的回答，老师当对学生回答的结果进行评价，对于理解不正确的回答结论，老师应当积极的引导，运用对比型的问题提出，让学生在互相对比的情况下，加深学生的记忆力和理解力。如提出问题：轴对称图像具有镜像的特点，那么将图形进行平移和旋转会得到那些图案？通过学生结合提出的问题进行实践操作，学生能够对比于图形的运动轨迹，正确的掌握图形变换的基本性质，从而培养学生的观察能力和动作操作能力，促使学生能够运用所学到的图形平移知识去解决相关的数学问题。
三、启发形的提问
在小学数学课堂教学中，学生能够通过回答老师的课堂提问，巩固自身所学到的数学知识，也是学生获取知识的一种学习方法，同时更是教师教学方法创新的主要方式，让学生能够在问题的引导中，拓宽学生的学习视野，丰富教学的内容，让学生能够更加积极主动的探究知识。其中，启发性的提问形式，能够让学生通过自身的积极探索，去获取对应的结果，并在学生自主的验证过程中，能够明确自身学习的不足，以此引导学生能够加以改正，促使学生能够深入去学习和探究数学知识。并且，在老师精心设计的启发型问题的提问时，能够让学生结合自身已经掌握的数学知识，去理解与分析问题，进而引发学生的积极思考，以及创新性思维的培养，让学生不仅能够获取新知识，还能巩固旧知识，进一步改善学生的学习方法和思维模式，促进学生自主学习能力的提升[3]。
例如，在教学人教版小学数学《观察物体（二）》时，老师可以结合物体的三种观察角度，引导学生去实际的观察物体，并让学生进行观点的描述，通过学生将自身观点进行表达时，学生能够掌握一定的基础知识，为了能够进一步增强学生的理解能力。老师可以提出启发性的问题进行提问如：物体观察能够站在三种不同的角度，那么如果呈现出三种角度的观察图，是否能够复原出原本的物体形状？通过学生学习的数学知识，掌握了一定解决问题的方法和技巧，老师就可以在学生掌握了正向学习思维时，运用逆向学习思维去引导学生进行问题的分析与假设，并在学生将自身学习知识和学习经验转化到问题的解决时，能够促进学生在思考中探索答案，以此增强学生的理解能力。
结束语：
总之，在小学数学课堂观察中开展课堂问题的提问，能够促使深入学习数学知识，并在探索数学知识时，能够充分激发和培养学生的数学思维能力，使学生的自主学习能力得到进一步提升。同时在老师多样化的问题提出时，能够有效提升课堂教学的效果，体现课堂提问教学模式的理论意义和实践价值。
参考文献：
[1]小学数学课堂观察中提问有效性的研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018, 000(025):P.211-211.
[2]沈振华. “问”出精彩课堂来——小学数学课堂提问“有效性”的探析[J]. 数学学习与研究：教研版， 2017(2):82-82.