吴亚满
福建省泉州市培元中学 362000
摘要：在素质教育背景下，学生的物理分析能力、解题能力以及逻辑思维能力等物理核心素养逐渐受到教育行业的重视，逐渐成为高中物理教学改革的重点方向。而在高中物理教学改革中，“读思达”教学模式不仅能够为学生提供从输入到输出的完整阶段，更能够帮助学生从物理教材、物理习题出发，不断提升学生的解题能力以及物理核心素养。对此， 本文分析研究如下。
关键词：“读思达”教学模式；物理教学；高中物理；教学改革；
引言：
在高中物理教学中，如何通过教师的教学提高学生物理知识的吸收率以及转化率一直是高中物理教师教学改革的重要方向。而在素质教育的背景下，高中物理教师不能单以应试教育的大量练习习题的模式来提高学生对于物理习题的熟练度，物理教师应当积极进行教学改革，提高学生主动思考物理知识、分析物理习题并且进行物理知识输出的能力。
一、“读思达”教学模式与高中物理习题教学
（一）传统高中物理习题教学
在应试教育背景下，传统高中物理习题教学有如下特点：
首先，教师的习题教学一般以大量、反复刷题为主，学生通过对同一类型的物理题的大量练习来熟悉相关物理习题的解题模式，进而提高自身的做题速度。这样的习题教学虽然能够在短时间内令学生快速了解物理习题的模式以及解题思路，但是容易导致学生的解题思路单一、狭隘，在新高考背景下，物理习题的考查方式越来越灵活，学生面对灵活度高的物理习题极易陷入无法作答、做题困难等问题当中。这样不仅无法真正提升学生的物理解题能力以及物理知识的转化能力。
其次，在高中阶段，学生的学习负担、学习压力较大，物理教师为了节约上课时间，习题教学一般在课后进行，以额外作业的方式布置给学生，这样的教学方式不仅无法提高学生物理学习的积极性和主动性，反而记忆令学生陷入被动学习物理知识的困境。
（二）“读思达”教学模式
“读思达”教学模式是以认知加工理论为基础的教学方式，它在物理教学中也发挥着积极的教学效果：在“读思达”教学模式中，物理教师的教学以完整的学生物理认知过程为出发点，包括学生对于物理知识的认知输入、通过教师的引导以及典型例题的分析的物理认知加工以及通过习题练习的物理认知输出这三个环节[1]。
在素质教育背景下，“读思达”教学模式有以下几方面的优势：
首先，“读思达”教学模式从学生的认知体系和物理学习体系出发，在深入结合学生学习情况、学习特点的基础上，抓住物理教学的本质，通过对物理教材的深入学习、思考以及通过物理习题教学的物理知识反馈输出来培养学生的物理核心素养，帮助学生从被动学习物理知识转变为主动学习物理知识，提高学生的学习积极性。
其次，在“读思达”教学模式中，物理知识的输出是学生认知体系培养的最后也是关键环节，物理教师能够通过对经典物理例题的分析、教学以及习题教学来巩固学生的物理基础知识，帮助学生完成物理知识的输出，提高学生对于不同物理习题的灵活变通能力、分析能力等物理核心素养。
二、“读思达”教学模式在高中物理习题教学中的实践
（一）以物理教材为基础
在传统高中物理教学中，习题教学往往以课外辅导资料为主，忽视了物理教材中的经典例题。但作为以学生在高中阶段的普遍学习能力、学习特点为基础编写的物理教材，其经典例题不仅能够帮助学生深入理解相关物理知识点，更能够提高学生触类旁通的能力，提高学生的物理核心素养。
在“读思达”教学模式中，物理教师首先应当深入分析物理教材，在进行教学时鼓励学生以物理教材为基础进行深入阅读。其次，物理教师可以将物理教材融入学生的课前预习环节，为学生布置从简单到难的经典例题分析，鼓励学生自行通过对物理教材的深入阅读来找到习题的答案，进而完成物理预习任务。这样能够充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生主动学习物理知识，完成“读思达”教学模式中的物理知识输入环节。
（二）鼓励学生深度思考
深度思考既是帮助学生思考物理知识、物理习题的分析思路的过程，又是帮助学生反思自身学习出现的问题，集中精力于物理知识学习、知识分析的过程。因此，在物理课堂上，教师在经过一个教学阶段后应当为学生预留一定的独立思考、深度思考的时间，教师可以以一道物理习题为基础，鼓励学生自己思考物理习题的分析方式、解题过程以及所应用到的物理知识。这样能够帮助学生实现自我成长，养成对物理知识深度思考、及时反馈的良好习惯。而为了令学生的思考更有效率，教师可以在课堂上给予一定的思路引导，引导学生根据教师的思路自主发散，不断完善自身的物理习题分析过程，找到最适合自己的物理习题分析、解题思路，进而提高自身的物理核心素养。
（三）提高知识转化效率
在“读思达”教学模式中，最关键的一步是学生对物理知识的输出，这要求教师不仅要带领学生学习物理知识，更应当引导学生学习如何将物理知识吸收转化为自己的知识体系，并根据习题来检验自身的学习情况，不断提高自身知识转化的效率。对此本文认为物理教师首先应当为学生挑选出能够检验一阶段学生物理知识学习成果，能够引导学生深度思考的物理习题，鼓励学生在限定时间内自己解答习题，并且通过适当的习题锻炼来不断巩固自身的习题解答模式以及解答思路，为学生打造健全且完善的认知输入－分析－输出模式[2]。其次，在课堂上，教师应当鼓励学生进行自我表达，无论是以翻转课堂为主的学生到讲台进行习题解答和讲解还是以小组合作学习模式为主的同学讨论习题，都能够改变学生原本“默默学习”的状态，令学生能够在交流、讨论的过程中发现自身思维方式以及学习方式的不足，进而改进自身的问题，提高教师的教学效率、自身的知识吸收转化能力，培养自身的物理核心素养。
结束语：
综上所述，在高中物理教学中，“读思达”教学模式能够帮助教师为学生建立起“认知输入－分析－认知输出”的认知体系，进而帮助学生完善自我，在习题练习中找到自身学习的不足之处并积极进行改进。对此，本文认为物理教师应当以“读思达”教学模式为基础进行高中物理习题教学，通过深入阅读物理教材、给予学生充分的自我思考时间等内容来培养学生的物理核心素养。
参考文献：
[1] 张晨光. 基于问题解决理论解答物理习题的实践研究[D]. 云南师范大学， 2020.
[2] 苏俊. 习题教学中利用概念图培养高中学生物理核心素养的研究[J]. 读与写（教师）, 2020(6):0274-0274.