董蓓
陕西省安康市石泉县城关中学 陕西 安康 725200
摘要:阅读是初中英语学生学习的重要内容和技能之一,不管在考试中还是在综合语言能力运用中,阅读都有着举足轻重的作用。目前多数老师的阅读教学仍旧更重视词汇和语法的讲解,缺乏对文本理解、学生英语思维的培养。这种填鸭式阅读教学难以真正有效地提升学生学习英语的能力和阅读的水平。基于此,本文以人教版新目标八年级下 Unit 3 Section A 3a为例,介绍如何做好文本解读提升英语阅读教学课堂的有效性,探讨有效文本解读在初中英语阅读教学中的应用。
关键词:初中英语;阅读教学,文本解读 策略
随着时代的进步,社会、家长、学生对教师的水平要求越来越高,提升课堂效率,培养学生思维品质显得尤为重要。对于英语阅读教学来说,教师对文本解读的角度和深度以及正确性都决定着学生对文本的感知和体验。文本解读的准确度和深度决定着是否能更好的培养学生英语语用的综合能力、学生是否能读懂内容、把握中心、体会作者的思想感情和写作意图。因此,在初中英语阅读教学中,教师应深入解读文本,挖掘文本信息和价值,引导学生从不同角度感知、体验和理解阅读内容,从而达到培养其阅读兴趣和思维品质,扩宽文化视野,提升阅读理解能力,最终实现提高学生英语的综合语用能力,帮助他们更好地成长。
“良好的开始是成功的一半”,在进行阅读教学前,要明确目标,熟悉教材把握文本,分析学生特点,确定目标策略。下面我将以人教新目标八年级下册Unit3 Section A 3a为例,从读前、读中和读后三个方面,来浅谈有效的文本解读在初中英语阅读教学中的应用。
一、Pre-reading读前环:激活背景知识,激发学生阅读兴趣
读前环节(Pre-reading)主要目的是引出课文内容,好的读前活动不仅可以激发学生学习兴趣,还可以降低阅读的难度,为后续阅读活动做下铺垫。本课教师通过free talk创设和阅读相关的真实情境,激发学生读的兴趣充满,引导学生思考并猜测文本内容。本课教师设计了询问学生是否做家务为切入点的师生对话。
T:Do you do housework\chores at home?
S1: Sure.
T: What kind of housework\chores do you usually do at home?
S2: I usually sweep the floor.
S3: I usually fold the clothes.
T: How do you feel after you help do the housework\chores?
S4: I feel proud/tired...
T:So all of you often do housework\chores to help your parents,right? Today we will learn a stroy between Nancy and her mother.
【分析】在Pre-reading环节,教师通过free talk引导学生谈论自己做家务的亲身经历,引入课文内容。通过简单有效的师生对话,既复习了和家务相关的短语句型,也让学生在真实语境中学习了walk the dog,the minute等新的词汇,同时也使学生在一开课时就能使用目标语言进行谈论,激活了学生的语用,也让学生通过回忆自身做家务的感受,对本课故事充满好奇心,也为下一步的阅读打下铺垫。
二、While-reading 读中环节发展充满培养阅理解文本信息
读中环节(While-reading)这一环节主要任务是引导学生深入理解文本,通过获取和处理文本重要信息,培养和提升学生的阅读能力,是阅读教学的关键也是占时最多的一部分。做好这一环节的前提是教师应深入解读文本,并在教学过程中逐步引导学生从理解语篇内容入手,通过浏览和捕捉重要的语言信息完成阅读任务,使学生形成良好的阅读习惯和阅读素养,掌握一定的阅读策略。
(一)阅读标题和插图,培养推测意识
文章的标题和插图也是语篇重要的一部分,在阅读中也有着重要的作用。通常教师都会引导学生通过阅读标题和插图来预测文本内容。本课也配了一副插图,教师引导学生阅读插图,推测文章大意,从而进一步培养和发展学生的阅读技巧和策略。
T: Let’s look at the picture! What can you see?
S1: The things are everywhere....
T: Yes, a messy room. So what do we need to do ?
S2: Maybe we need ....
【分析】文章的标题和插图往往蕴含了语篇大量的信息,在 While-reading环节,教师引导学生阅读课文插图和标题,运用“预测推理”阅读策略引导学生成功猜测文章主题及内容,增添了阅读的趣味,加深了对语篇大意的了解并能够初步体会作者的写作意图。
(二)快速阅读,掌握段落大意
每一篇阅读都是由不同的段落共同组成完整的语篇,而每一个段落都有着紧密的联系。在阅读教学中教师应当具备引导学生进行快速阅读来获取文本的内容的意识。本课是以do housework事件发生的时间为写作顺序,文章脉络清晰,设计快速阅读的环节,可以帮助学生迅速掌握每一段的段落大意及篇章写作顺序,对文本有一个整体理解。
Read for guessing
T: Why was Lancy's room so messy? Did they do any housework?
S1:Because Nancy and her mom didn't do any housework.
T: You’ve done a good job. Now please find out how many parts the writer writes about?
S1: There are four parts, Part one start, Part two conflict, Part three development, Part four result.
T: Yes, this passage is divided into four parts. How to divide them?
S2: The first part is paragraph 1. The second part is paragraph 2 to paragraph 5 . The third part is paragraph 6. The fourth part is paragraph 7 to paragraph 9.
此时,教师展示课文的结构图(图1)。
图1
【分析】本环节教师通过引导学生快速阅读,在规定时间内获取文章的段落大意,设计了难度较低的段意连线活动,学生能够轻松地完成任务。这一过程中,学生通过快速阅读策略获取文本的篇章结构,再引导学生将文章划分为4个部分,展示思维导图,学生对文章的理解更全面。
(三)细读文本,完成思维导图
教师设计了以文章的写作顺序和文章结构为主线分四部分仔细阅读全文,构建思维导图,让学生仔细阅读文本并找出文本中的主要信息,深化学生对语篇结构及内容的理解。
(1)自主阅读 (Individual-work)。让学生自主阅读文章的第一部分(Start),完成第一部分的思维导图。
T:Read part 1 and fill in the actions of each character.(见图2)
![](/userUpload/6(18005).png)
图2
教师在PPT上展示思维导图,学生通过自主阅读,掌握了第一部分(Start)的关键词句,通过动词threw down,came over方面了解到Nancy 和Mom的动作及情绪变化,为后面的内容埋下伏笔。
(2)小组合作朗读 (Group-work)。本课是一篇以对话为主的阅读课文,教师要求学生通过小组合作的方式进行分角色朗读,小组成员在组长的引领下进行分角色朗读,在交流合作中感受Nancy和mon的情绪变化。
T:Read the conversation between Nancy and her mom.
Why was Nancy's mom angry with her?
S1: Because she wanted to watch TV first before taking the dog for a walk.
此时,教师通过引导学生分角色朗读Part two感受Nancy和mon的情绪变化,加深对篇章结构以及关键词的梳理,引导学生找出情绪变化的关键词polite - angry-angry。
( 3 )自主阅读 (Individual-work)。让学生自主阅读文章的第三(development)、四部分(result),回答问题。
T:What was the result ? Who cleaned the house? What did Nancy finally understand ?
S1:...
【分析】通过有效问题驱动,引导学生自主阅读文章发展和结局部分并寻求答案,学生对文章有了更加深入的理解,对人物情绪的变化及作者的写作意图也能了然于心,提升了学生总结文章大意的阅读能力。
三、Post-reading 读后环节:真实场景运用,发展人文素养
在读后环节,教师设计了3个活动。
活动1:Summary Find the words of Nancy's and her mom’s feeling changes.。教师让学生依据思维导图再次找出Nancy 和mom情绪变化的词,再次体会作者意图。
![](/userUpload/7(15543).png)
活动2:Discussion
Pair work: Role play the whole story(create the ending)
And discuss.
本文的主题并不在于家务描写,而是以Nancy和mom之间的冲突侧面引导学生理解父母做家务的劳累,从而能具有主动帮助父母做家务的意识。为了加深学生对文章的思考,联系实际生活,教师设计了角色扮演,然后再提出问题供学生进行小组讨论。
Q1: Should we share the housework , Why?
教师给出问题让学生先讨论后交流,引导学生运用文本中的语言来表达看法、思想和感情,帮助学生树立正确的人生观和价值观。
S1: Yes,we should.Because we are a family.
S2: Yes,we should.Because our parents are very tired,we should help them.
S3: ...
T: Since you are a member of a family, It's your duty to share the housework.
【分析】此环节,设计了Summary和Discussion两个活动,活动1总结全文,梳理重点,进一步加深学生对于文章主题的理解与思考,同时培养学生的提问能力和思考能力。活动2的设计,学生结合自己的亲身体验,思考问题,组内讨论能拉近人与人之间距离,让学生知道分享家务是我们的职责所在。
四、总结
综上所述,在初中英语阅读教学中,教师对文本的分析理解决定着学生与文本的互动的准确性,教师还应挖掘语言信息表达的深层含义,将文本语言知识、作者写作意图与学生感悟过程相融合,引导学生准确理解文本内涵,这样才能切实解决学生在阅读习惯、阅读方法和阅读技巧上的问题,才能提升学生阅读技巧和综合运用语言的能力。
初中英语教师肩负引领英语初学者养成英语学习的正确习惯,体会英语学习的乐趣,树立英语学习的信心等责任,所以我们在今后的教学过程中,应当不断的去探索如何更有效地进行英语阅读教学,我们任重而道!
参考文献
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[2] 孙娟.巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂[J].学周刊,2019(32):128.
[3] 张韬.思维导图 优化过程——初中英语教学策略研究[J].学周刊,2019(32):98.