王昕
河南师范大学文学院453000
摘要；写作作为一种重要的输出能力，在初中语文教学中占据着十分重要的地位。但现实却是大部分的初中学生在面对写作时，会出现无话可写的状态，甚至会出现抄袭、应付了事等等问题，这使写作训练变成了学生们应付了事的强制性任务。将思维导图引入作文教学，一是为教师提供了可靠的教学工具，二是给予学生提升思维品质的机会。鉴于记叙文写作教学是初中语文教学的重要部分，本研究以记叙文为例，剖析当下记叙文写作教学中存在的问题，以发展学生思维能力和提高记叙文写作水平为目的，探讨如何将思维导图与记叙文写作教学有机、高效结合。
关键词：思维导图 记叙文写作
思维导图是英国教育学家托尼·巴赞在1971年提出的一个概念，巴赞将其定义为表达发射性思维的有效图形思维工具，又称心智图。它是一种用来发散思维的一种有效的图形思维工具，它所呈现的效果是一种带有中央图及其分支、关键词、色彩的图表，通过鲜明的色彩、形象的图形、简洁的词汇、富有动感的线条等各种形式的结构，以及学生绘画、联想等能力，通过调动各种感官的能动性，有效地存储、组织、优化和输出信息。记叙文是学生最早接触的一种文体，也是学生最熟悉、最常使用的文体之一。教会学生写好记叙文是广大初中语文教师基本而重要的教学任务，写好记叙文更是学习其他文体写作的前提。因此将思维导图用于记叙文写作教学中，可以帮助学生更加高效的掌握学习。
（一）思维导图在激发学生写作兴趣中的应用策略
记叙文写作，本身这种单一的叙事要求，会使学生感到枯燥。学生匮乏写作兴趣，失去写作内驱动力，其实与我们教师所提供的单一、枯燥的课堂模式有很大的关系。其实，思维导图就其本身来说，对于学生就是一种新鲜的事物，能够引起学生观看的兴趣和好奇心，以及探究的欲望。再者，思维导图是一个图形与文字的结合体，在绘制过程中，图形、颜色和线条的运用，能够引发兴趣，构建导图时所遇到的问题能形成认知冲突，继而激起学生的求知欲，若引导得当，这些情绪都能转变为学习动机。这样一来，无形之中给课堂教学增添了趣味性，让学生能够对这一教学过程产生兴趣。
（二）在写作立意中的应用策略
写作教学首先要解决的问题是，从哪个方面来进行写作，在实际的操作中，学生的困扰大多也在于此。在面对已知的作文题目的时，学生往往不知道应该如何切入，如何立意。针对这一情况，教师需要找到一种有效的方法，让学生在拿到题目后能快速地进行头脑风暴，确定写作切入点。思维导图作为一种促进思维发散的工具，可以层层延伸，由一个关键词可以延伸出众多相关词语，这一过程是符合大脑思考的习惯，因此，可以促进学生思维的发散。比如学生在面对 “我的危机故事”这一题目时，会因为“危机”二字的严肃性。而产生无所适从的感觉。学生可以轻易从题目中得到“危机”这两个关键字，但是这两字与学生的现实生活相距甚远，需要教师引导学生进行思维拓展，将这两个字尽量与学生的现实生活联系起来。危机二字在《现代汉语词语》中解释为潜伏的危险，严重困难的关头，同时也可以理解为危+机，即危险往往与机会并存，困难往往与希望相伴。基于这样的理解之上，可以引导学生将“危”一字，理解为困难、挫折，将对“机”的理解转向为遇到危机之时，要捕捉、创造机会化解危险，要怀抱希望克服困难。在这样的思路基础之上，学生很容易将“危机”二字转化为克服困难、不惧挫折之意，“我的危机故事”也就成功转为“我在成长过程中克服苦难、不断前进的故事”，从而使文章主题与日常生活相联系，帮助学生更快的选择立意和组织素材。
（三）在帮助学生确定写作素材中的应用策略
在写作过程中，学生遇到的第二个问题就是写什么，也就是从什么方面进行素材的选择，以及哪些素材是适合自己习作的。在初中阶段，学生对作文的素材的选择较为随意，且有一定的盲目性。这样的情况导致了学生整理出来的素材显得比较混乱，难以进行有效的利用。而思维导图能够以“点、线、图形”组合的方式，将学生脑中的素材网络，以直观的方式呈现出来，帮助学生对素材进行有效的提取和利用。
“我的危机故事”这一题目，学生立意在怀抱希望克服困难之后，就要开始考虑选择素材和筛选素材的问题了。学生生活一般围绕家庭、学校和社会三个方面，教师可以引导学生以这三个选材方向为中心，进行素材的拓展与整理。在家庭方面选材，就可以是与家人的关系产生了危机，但是因为有爱的维系，仍然能够和好如初；在学校方面选材，就可以聚焦于学习遇到困难，但是仍然不放弃努力，与同学之间友情产生了危机但是仍在努力修复；在社会生活方面，国家或者是民族遇到了重大危机，但是整个过激能够万众一心，共克时艰。由危机这个关键词阐发出学习危机、友情危机、亲情危机甚至到国家危机三个选材范围，但是由于前面有一个限定词为“我的“，那么学生在选择时，就不能选择社会方面，这也是一个素材的取舍过程。那么在剩下的学校和家庭中，学生可以任选一个方面进入深入的思考和发掘，使自己的文章有血有肉。
4、帮助学生谋篇布局的应用策略
在已经确定好立意和选择好素材的情况下，学生往往会出现随意堆积素材、习作详略不当、逻辑混乱等问题。而思维导图作为一种逻辑性较强的关系图，是可以帮助学生在写作过程中理清写作思路，明确写作方向的。首先老师要帮助学生明确文章的写作重点，明确自己应该将大篇笔墨落在什么内容之上；其次要明确自己的写作顺序，采用顺叙、倒叙或者插叙；进而明确文章的结构层次，选用什么样的内容，这些内容怎样安排，内容详略怎样恰当；最后统观整篇文章，明确文章最终想要表达什么，将要表达的内容明确展示出来。，如在上文所说的“我的危机故事”的写作教学中，教师就可以引导学生做一个关于行文思路的简明扼要的思维导图，确定好立意和取材范围后，结合思维导图勾勒写作的框架体系。首先是整篇文章的写作重点在于面对危机时人的态度，那么大量的笔墨应该落在自己在面对困难挫折时的不屈不挠的态度。接着，因为题目中有故事二字，因此强调学生习作的叙事性，学生就应该考虑自己叙事的顺序，且产生危机，面对危机，克服危机这三个过程中，进行正确的详略安排。最后，这个题目强调的是学生应该在面对困难时，有一定的信心，不能被苦难所打到，那在文章中，就需要把这部分的内容展现出来。
总而言之，思维导图在新的课程环境下，对于指导初中记叙文写作有着其独特的优势，是一种我们可以加以开发利用的工具。但是，由于学生受传统教学模式影响比较深，部分学生对于记叙文写作具有根深蒂固的偏见，这需要教师不断改善运用思维导图的方式方法，真正让这种思维工具成为学生记叙文写作中的助力。在这一过程中，教师需要注意对学生的启发引导，让学生将这一工具的使用方法内化，逐渐适用这种教学模式，逐步提升自己的能力。
参考文献
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