周群霞
浙江省江山市贺村第一中学 浙江 江山 324100
摘要：在新课程改革不断普及的教育大环境下，初中数学课堂教学工作不断进行改革和创新，教育工作者针对当前教育事业的特点提出了一种全新的教学方法，即问题式教学。通过在传统的数学教学课堂中渗透实用性与趣味性兼具的问题设计，在教学方法上积极推陈出新，在大力提高学生学习质量的同时强调对于学生数学核心素养的培养。本文就当前初中数学教学过程中如何运用有效的问题设计构建高效的数学教学课堂进行有关探究，旨在帮助学生开发自身思维，打造新的学习逻辑，从而提高自身综合能力，促进我国教育事业的进一步发展。
关键词：问题式教学 初中教育 数学课堂 教学意义 应用策略
引言
初中数学作为一门十分重要的基础性学科，在整体教育体系中占有相当大的比重，是学生必须熟练掌握的一门基础课程。而在传统的教育观念中，教师过于重视理论知识的积累以及运用，将数学课程教学的教学目标直接定位于学生的成绩高低。在这种错误观念的影响下，初中阶段的学生由于学习任务、生活压力过重，又缺乏相关学习、生活经验，教师在教学过程中不正确的教学方法很可能影响着学生的长远发展。所以，在初中数学的教学过程中要注重精心设计课堂提问，最大限度上挖掘开发学生潜在学习能力，为学生的全面均衡发展搭建坚实的基础。
一、初中数学课堂应用问题式教学的意义
（一）丰富课堂教学方式，激发学生学习兴趣
传统观念下的数学教学由于一直以来人们的错误认知一贯采取“填鸭式”教学方式，人们普遍认为通过大量重复枯燥的背诵和记忆就能够掌握教材重点，导致学生对于数学学科形成了根深蒂固的“背定义”、“记公式”观念。只有从根本上改变教师以及学生对于数学教学的错误定位，以发现问题和问题解决为教学宗旨，并在引导学生解决问题的过程中，帮助学生建立独立思考的思维方式，促进其由表及里、层次分明地分析问题，合理表达自己的观点，使用生动有趣、贴近生活的教学方式激发学生对于数学学科的学习兴趣，寓教于乐，才能有效提高课堂质量。
譬如借助现代化信息技术进行教学，通过将声音、文字、视频、图片等集于一身，具有较强的开放性、包容性。通过利用信息化教学的优势，教师可以借助动画、视频等方式由浅入深的将知识点传授给学生，以此加深学生对知识点的印象以及理解，也有利于师生之间通过和谐友爱的互动加强沟通，共同学习。
（二）培养学生创新思维，促进学生全面发展
传统意义上的初中阶段数学课堂不能避免地以学生的学习成绩为主要教学目标，教学方式以及教学风格过于枯燥乏味，过于强调成绩的提高从而忽视了教育的根本目标在于促进学生全面发展、健康成长。采用问题式教学方法能够有效缓解这一教学现状，从而全面提升学生自主探究、独立思考的水平，促进学生创造力的发展。因此，初中教师在日常数学教学过程中，应通过科学的教学设计针对性的对教学内容提出问题，以此引发学生思考，并从中加深对课堂知识的掌握，并学会自主思考与有效解决。
（三）树立正确学科意识，满足当前教育需求
传统的数学课堂教学过于关注教材中所编撰的知识内容，而忽略了数学知识系统形成的过程和推演，而问题式教学主要关注的是知识之间的本质联系及其内在逻辑性，有利于帮助学生从整体方向上掌握学习内容，对拓展其学科视野、培育其核心素养具有重要作用。问题式教学在初中数学课堂中的有效利用真正实现了新课程改革背景下所提出的“让教师沉下去，让学生动起来”的教学目标和课堂要求。这一改革措施的落实有利于学生学科意识的树立、学科自信的培养，满足当前教育环境下对教师以及学生提出的更加严格、更高标准的要求，能够促进我国数学科学教育事业的发展。
二、初中数学课堂应用问题式教学的具体策略
（一）转变传统课堂教学方式，突出学生教学主体地位
传统的初中数学课堂通常是由教师主导，而学生则主要充当“观众”这一角色，这一教学模式一定程度上限制了学生的主观能动性。因此，教师应及时更新教学观念、转变教学方式，将学习的主动权交到学生手上，从而突出学生在教学过程中的主体地位，促进学生综合能力的发展。例如，教师可以充分利用网络资源，将信息技术的作用发挥到最大化。利用信息技术进行教学辅助，不仅可以带动学生的学习热情，同时丰富了教学内容，帮助学生拓宽知识层面，发展其多层次思考能力。
（二）丰富课堂活动教学形式，充实课堂教学内容
传统教学模式较为单调，不适应当前教育的发展，教师在教学过程中可通过组织学生自主探究、小组合作探究等多种形式，丰富教学形式，避免教学形式过于单一，纪录片播放、开展议题学习或小组辩论等形式，进行深入探究，丰富学生的学习过程和学习内容，有效充实数学学科教学内容。例如，教师通过多媒体播放有关几何的动画以及视频，并在视频的末尾以提问的形式引导学生进行自主思考，不仅能迅速吸引学生的注意力，还便于学生更加有效的理解以及掌握课堂教学内容。
（三）创设具体教学情境，增强学生创造能力
合理创设情境能够将学生带入较为真实的世界，通过视觉或听觉上的了解能够促使学生从数学学科逻辑出发，从而系统、综合、客观地感知世界，更加富有创造力，从而实现学生的自我发展。例如，教师可以根据学生的学习意愿以及学习方式，根据每一个学生不同的性格特点尽可能做到“因生施教”，在最大程度上为学生创设符合学生认知程度的教学情境，以满足青少年阶段学生的好奇、探究以及刨根问底的性格特点，引导学生自主进行探究。
三、结束语
综上所述，数学作为一门基础性的学科，教师应从问题导入入手，有效激发学生学习积极性注重学生成长过程中的个体特点，构建以日常生活为基础，以学科知识为支撑的数学课堂氛围，帮助学生做好初初中学段的过渡。而中学阶段更是素质教学的关键时期，通过有效提问能够加强对中学数学能力的培养，从而为学生未来的发展奠定良好的基础。由此，教师应注重在有限的课堂时长内最大限度上激发学生的学习积极性与主动性，让学生自主参与教学过程并成为其中的主导部分，以便于获得大量的数学知识以及文化自信，从而取得最佳的教学效果。
参考文献
[1]谷茜曦.新课改下初中数学“问题串”教学应用小议[J].贵州教育,2020(24):37-38.
[2]刘东升.把习题变成问题,让解题走向研究——《绝对值函数》教学设计与思考[J].教育研究与评论(中学教育教学),2020(11):75-78.
[3]李晓玲.浅析初中数学课堂提问有效性及其策略[J].中学生数理化(学研版),2015(11):27.