张媛媛
石化三小
摘要：创设合作阅读氛围,经常进行课外阅读交流，注重阅读方法指导，培养学生阅读习惯。重视阅读积累，检查阅读效果，推动阅读深入。
关键词：支持；有效；关键；力量；强大。
引言：教师阅读指导力的提高与发挥，是建构学生语文阅读指导支持系统的核心力量。可以优化学生的阅读效能，提升学生的阅读品质，发展学生的阅读素养，达成学生的阅读愿景，促进教师自身的专业发展。
?教师阅读指导力，主要指小学语文教师按照国家课程标准要求，在实施语文阅读教学和课外阅读活动中，通过自己带有倾向性的阅读主张，积淀深厚的阅读功底，练就多元的阅读能力，指点和引导学生形成积极的认同阅读，向往阅读，学会阅读，享用阅读的认知情感，方法与行为，有意识，有目的，有智慧的指导学生的阅读思想，阅读目标，阅读习惯，阅读技能等，充分体现学生自主性、差异性、引导性、实效性、养成性、特色性阅读指导支持的力量。
因此，教师阅读指导力的提高与发挥，是建构学生语文阅读指导支持系统的核心力量。可以优化学生的阅读效能，提升学生的阅读品质，发展学生的阅读素养，达成学生的阅读愿景，促进教师自身的专业发展。如何体现教师的阅读指导力，我从一堂阅读分享课来谈一谈我的浅见.
一、教师阅读指导力是支持学生养成自主阅读习惯的强大力量。
我刚结束了一轮毕业班的语文教学，被学校安排又接受了一个六年级毕业班教学的任务。和学生们一接触，就发现他们的阅读量很少，班上大多数学生都没有阅读课外书的习惯。可是，《小学语文新课程标准》规定：小学生要扩展阅读面，小学阶段阅读总量不能少于150万字；五六年级不能少于100万字。
为此，从开学的第一堂语文课，我就给学生布置了一项阅读打卡作业：每天阅读时间不能少于一个半小时，并将每天阅读的书名和时间记录下来，家长签字。我每天批阅。课堂教学的重点也围绕激发学生的阅读兴趣上，比如每堂语文课前的美文欣赏和新闻播报时间；不动笔墨不读书作业；双休日的亲子阅读作业；观看文化类综艺节目、有益的电影等。
我还将本班49名学生分成了七个阅读小组，每组由阅读习惯较好的学生担任组长，并根据学生的差异相对均衡地进行组员搭配。伙伴之间互相学习是小学生一种重要的学习途径，成立阅读小组，在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。这时，教师的阅读指导力成为支持学生养成自主阅读习惯的强大力量。
二、教师阅读指导力是学生明晰阅读技能修炼认知的有效力量。
时光就在学生们坚持阅读的日子里流淌着，国庆长假结束后，我在阅读分享课上让学生们交流他们的阅读收获。我提醒学生们可以先总结自己读书的数量及类别，再谈一谈自己个性化的体会。首先由每个组的阅读组长进行本组的阅读情况总结。
“大家好，我们是‘漫之海’队，我们队有七名同学，但在九月份里我们却一共读了102本书。小陈和小佳同学读的书最多，分别读了23本，小方同学要加油了，只读了八本书。通过调查，我发现我们都十分偏爱文学类书籍，不看科学类和历史类的书籍。所以，我建议本组同学在本月多读一些科学类和历史类的书籍，要博览群书。”
这是“漫之海”队的组长对本组同学阅读情况的总结。在听到组长说他们组读书的总量时，我感到震惊：七个孩子，不到四十天时间竟然读了102本书，平均下来，每人读了十四本书，真是个惊人的数字。特别是有两个孩子居然读了23本，实在难以想象，两天一本书，这样的读书速度令人担忧。两个被点名的孩子面露欣喜，我想他们心里一定为自己读了那么多的书而得意，如果孩子们以后读书都去攀比数量，而忽视了读书的收获，那就失去了读书的意义。教师一定要及时了解学生阅读情况，纠正学生错误的阅读方法，避免学生阅读处于随意、盲目、自流的状态。
底下的学生听了“漫之海”小组的读书情况，都议论纷纷，也对读书的数量觉得不可置信。我示意孩子们安静，请两位读书最多的孩子站起来，我问其中一位学生：“你都读了哪些书？”孩子说了几本书名，其它的就支支吾吾说不出来。“你看，你读书太快了，有些书名你都不记得了。读书有略读，精读，赏读等。一般翻阅报刊，读各类故事，浏览新书时，为迅速了解作品大意，获取自己需要的材料和信息时，可以进行略读。可是当我们想从文章中获取养分时，就得进行精读和赏读了。我们平时的不动笔墨不读书的作业，就是对文章进行精读。像你们这样快速地读，好似走马观花，囫囵吞枣，就无法从书籍中获取精华。老师建议你们在这二十几本书中，将自己阅读得太快的书籍进行二次阅读，旧书不厌百回读。你有想再读的书吗？……” “许多同学不喜欢读历史书，他们觉得历史书太枯燥，没有故事书有意思。可是我们作为炎黄子孙，华夏儿女，怎能对于我们民族的悠久历史一无所知呢？老师推荐一个读历史书的方法，你们可以每天读十五分钟的历史书，了解一两个历史故事，认识一两个历史人物，这样积少成多，每天坚持阅读，等慢慢对历史有了兴趣后，再增加时间去阅读。你们可以从今天晚上开始就尝试这样去读。”我看见学生们的脸上都出现了跃跃欲试的神情。
接下来，“博览群书”队、“九层台”队、“健笔勤书”队、“万卷”队、“扬帆起航”队、“书文之渠”队的组长都对本组的阅读情况做了总结。组长们都发现本组同学读书偏爱文学类，动物小说、探险小说居多，缺乏阅读历史类、科学类，十月份要多读些这方面的书籍。“扬帆起航”队的组长还发现本组同学都喜欢看曹文轩和沈石溪的小说，国外儿童作家的书较少，而国内国外的作家的写作风格各不相同，建议本组同学看一些国外文学家的作品。我听了各个小组组长的发言，发现他们总结的还挺全面，也发现了同伴们阅读中的问题。学生是学习的主体，在阅读中，学生自读、自悟；在交流中，学生互听、互评。同伴之间的提点学生们更易接受，交流中，学生们也提升了自己对阅读方法的认识，进一步增强了阅读兴趣。
组长总结完之后，由小组成员交流自己的阅读收获。“健笔勤书”队的小蔡同学他将曹文轩和儒勒?凡尔纳的作品风格进行比较。因为他自开学以来读的多是这两位作家的作品，他还能结合书中的内容进行表述，令我惊讶，也对他敢于把两位风格迥异的作家放在一起点评的勇气大加赞赏。同时，我也提醒学生们，如果想深入地了解一位作家，除了阅读他的作品，还应该去了解他的成长经历，生平事迹，这些都能帮助我们更立体地认识作家，进而更好地阅读他的作品。
?教师引领学生丰富阅读内容，拓宽阅读视野，优化阅读品质，学会阅读方法，提升阅读素养，彰显教师阅读指导的力量。此时，教师阅读指导力成了学生明晰阅读技能修炼认知的有效力量。。
三、教师阅读指导力是学生把握阅读技能形成策略的关键力量。
当天晚上的作业就是学生们写写自己开学以来的阅读收获。作业收上来以后，我欣喜地发现，学生们都有了相对科学的阅读计划，阅读速度快的学生都意识到要放慢阅读的脚步,读书种类单一的学生都注意到了读书的种类要全面，读书要注重方法，学会不动笔墨不读书，要重视个人的阅读积累。有学生在当晚的作业中就对沈石溪的经历做了搜集。原来，沈石溪在1969年赴云南西双版纳某村当知青，云南是一个动物王国，正是这一段生活经历，让他成为了读者心中的动物小说大王。还有学生在语文课前的美文欣赏和新闻播报时间中带来高渐离击悲筑杀秦王等历史故事。
看，有效的阅读指导，能激发学生的阅读兴趣，巩固学生的阅读成果，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读的步步深入。此时，教师阅读指导力成了学生把握阅读技能形成策略的关键力量。
语文教师在阅读教学和课外阅读指导中，一定要以自身长期修炼和积淀的稳定阅读行为习惯，积极影响学生，激发学生阅读习惯，激活学生自主阅读，激励学生逐步形成良好的阅读态度，阅读方法和阅读意志，成为终身阅读者的指导支持力量。
最后，我用我们班的阅读口号来结束这篇文章：阅读，让贫乏和平庸远离我们；阅读，让博学和睿智走近我们；阅读，让历史和时间记住我们。让我们给孩子播下最好的种子，提供最好的养料，留下最好的回忆，愿每一个孩子“腹有诗书气自华”。