张联珠 第二作者：靳瑞欣 指导老师：高雪桐
广东培正学院
【摘要】调查广东省某中校园欺凌现状，从家长、学校方面提出减少校园欺凌行为的对策和建议。于2021年1月从广东省某中学抽取1806个学生，使用欺凌行为问卷（初中版）进行调查。结果显示59个被试承认自己有被欺凌的经历，49个被试指出被欺凌的方式是同学的语言攻击，发生校园欺凌的地点以教室为主。学校需加强管理，并统筹多方面力量；家长需做好榜样作用，正确引导、积极关爱孩子；家长还需完善家庭教养方式。
【关键词】中学生 校园欺凌
2019年10月上映的《少年的你》再一次把校园欺凌拉到了人们的视野里。早在20世纪80年代，校园欺凌这一话题便引起了群众的热烈反响，张文新（2009）专家更是对校园欺凌展开了一系列的研究[1]。多方力量为减少校园欺凌而努力，但直至2021年，校园悲剧仍在校园各个角落发生。校园欺凌是指学生反复和长期遭受其他一名或多名学生的负面行为，他或她所受到欺凌和迫害[2]。整理文献发现现阶段对广东省的校园欺凌情况分析较少，为进一步了解广东省校园欺凌现状，本研究将采取陈世平修订的Smith版欺凌行为问卷（初中版）于2021年1月对广东省的某所中学展开调研，把握广东省某中学的校园欺凌现状，并结合家庭、学校方面为减少校园欺凌行为提出对策和建议。
1 研究对象与方法
1.1对象 本研究使用调查问卷对广东省某初级中学（初一至初三）进行抽样调查。对问卷进行预处理，剔除无效问卷，回收有效问卷910份。在性别分布上，女生有495人，占54.4%；男生有379人，占41.6%。
1.2调查方法 本研究主要通过文献收集法及问卷调查法开展。问卷收集在调查对象知情的情况下进行，由学校心理健康室老师提前通知沟通，学生使用手机网络进行问卷填写，并记录问卷完成时间，统一汇总。
1.3调查工具 校园欺凌行为的调查采用陈世平（2002）修订的Smith版欺凌行为问卷（初中版），该问卷分成4个维度，分别为朋友、被欺负、欺负和旁观，一共有20个项目[3]。问卷的各维度Cronbach系数分别为0.59、0.52、0.61、0.78[4]。该问卷为五级计分，选项从“从来没有”到“每周数次”。其中本问卷以第3题和第15题作为区分欺凌、被欺凌、欺凌或被欺凌和旁观的标准。
2研究结果
2.1欺凌行为现状调查
由表1对被欺凌的总体情况分析可知，填写“有几次”的人数占总样本的1.5%，填写“大约每周一次”的人数占总样本的0.2%，填写“大约每周数次”的被试占总样本的0.5%。调查中约6.5%认为自己曾经有被欺凌的经历。
欺凌行为的总体情况可知，填写“仅一两次”的被试占总样本的1.3%，填写“有几次”的被试占总样本量的0.2%，填写“每周数次”的被试占总样本的0.1%。调查中有约1.6%承认自己曾经有欺凌他人的行为。对旁观行为的总体情况分析，可知有8.2%的人在校园欺凌发生时“无动于衷”，不作出干预，有86.5%的人会报告老师。
对被欺凌的方式进行分析。其中有5.4%的人认为校园欺凌的主要方式是“骂我”，有3%的人认为校园欺凌的主要方式是“说我的坏话，使其他同学都不跟我来往”，有2.6%的人认为“抢夺或毁坏我的东西”是主要的被欺凌方式。
对被欺凌场所的总体情况进行分析。有5.4%的人认为被欺凌行为主要发生在教室，有2.5%的人认为被欺凌行为主要发生在走廊或者大厅，还有2.1%的人认为被欺凌行为发生在学校的其他地方。对被欺凌行为会发生的年级、班级进行了分析。有6.3%的人认为被欺凌行为更易发生在同班。有1.3%的人认为被欺凌行为更易发生在同级不同班中。
2.2欺凌行为在人口学变量上的差异性比较
表1把成绩设为自变量，被欺凌行为、欺凌行为、旁观行为设为因变量，进行单因素方差分析，分析得出初中生旁观行为在成绩上存在显著差异（p<0.05）。事后检验结果表明成绩较差的初中生更容易有旁观行为，不易对校园欺凌行为做出干预。
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3讨论
从被欺凌、欺凌、旁观行为的分析结果可知，承认有被欺凌行为被试要高于承认有欺凌行为被试。这可以解释为：一是承认被欺凌要比承认欺凌他人更容易。学生出于对欺凌行为被发现后的结果预测，为了保护自己而没有做出真实的回答。二是学生并未意识到自己的行为属于欺凌行为。问卷数据具有隐秘性，但从被欺凌的人数来看，校园欺凌仍然存在于许多学生身上。
分析被欺凌行为发生的方式结果显示，学生常使用无明确界限的“玩笑”欺凌他人，如数据显示的打骂、排挤同学等。这类行为容易放松老师和家长的警惕。凌樊、林希等学者（2020）也得出相似的结论[5]。一些欺凌容易被忽视，它常被家长和老师定义为玩闹、小题大做。被欺凌者得不到关注和处理，欺凌者得不到惩罚，校园欺凌得不到控制。又因为该阶段学生，思想、行为都不够成熟，不能清晰认识到自己的行为对他人会造成伤害。或者只是为了更合群，从众地欺凌同学。
进一步结合校园欺凌发生的场所和年级来看，校园欺凌行为常发生在教室且在同班。这可以解释为：同班同学在教室的交流最多。同学之间在沟通交流、彼此磨合的过程中，更容易出现冲突，产生口角。
除此之外，初中生旁观行为在成绩上存在显著差异。成绩较差的学生更容易有旁观行为，这可以认为，成绩好的学生更具责任心，对班级的归属感更强，与同学之间的同伴关系更好，面对身边同学被欺凌时更倾向于做出积极反应。这与前人研究旁观者得出的结果相类似[6]。
初中生的欺凌行为与家庭的经济情况相关。其一，人的精力有限，父母分配在工作上的精力过多，对孩子的关注不足，导致孩子出现欺凌、被欺凌的概率增多。高平安等学者（2019）也得出类似的结论[7]。留守儿童、流动儿童是校园欺凌的主要人群。其二，经济条件较好的家庭，能够给孩子更好的教育和辅导，优质的教育更不容易成为校园欺凌的一员。
4校园欺凌行为的防范对策及建议
4.1家庭方面
父母做好榜样作用，正向引导孩子。环境潜移默化地影响孩子。孩子在与父母接触过程中，不断汲取所需的生活技能、社交技能等以适应社会生活。在平常家庭教育中，父母需教导孩子认识世界、明辨是非、解决问题的手段，培养孩子亲社会行为，不孤立欺凌者、受欺凌者，真诚对待每一位同学。
父母需给予孩子足够的关注和安全感。校园欺凌行为具有一定的隐蔽性。父母作为成熟的个体，在行动和思维上都优于孩子，所以在亲子关系中应更加主动，积极关注孩子的校园生活。不可因工作而忽视了孩子的成长。家长对孩子的正确关注是孩子健康成长的催化剂。
父母教导孩子学会保护自己；教育孩子认识校园欺凌；劝谏孩子不参与校园欺凌；鼓励孩子在保护自身的前提下正确干预遇到的校园欺凌行为。
除此之外，家长应科学的改变、完善家庭教养方式。家庭教养方式对孩子的影响，以往有对其进行专门的研究[8]。良性家庭教养方式能减少校园欺凌行为的产生。
4.2学校方面
学校加强对学生的管理。结果显示欺凌行为常出现在课室。杨雪锦（2017）对学校的提议中提到，校园欺凌行为常发生在课间休息时间[9]。对于高发地点，学校应结合校内已有监控系统，多加监督和巡查，减少校园死角，从环境上斩断校园欺凌发生的可能。如发现疑似行为，老师应积极协助学校。
从学生所使用的欺凌手段来看，学生对于校园欺凌行为的认识不够清晰。学校需加强对学生的教育。学校可以邀请相关法律专家开展校园欺凌主题的宣讲会，把法律、道德与校园欺凌的案例相结合，让孩子直观的意识到欺凌他人对他人的伤害。
班主任可开展有关校园欺凌的班会，为学生普及校园欺凌的含义、特点等。老师还需教育学生如何保护自己，教授可以应对特殊情况且实用的自救手段。并鼓励学生积极寻求老师、家长的帮助，保护班级边缘同学。
学校统筹多方力量。加强学校与家长之间的沟通，由班主任组织或全校统一开展校园欺凌主题家长会，加强家长对校园欺凌的学习。引导家长关注孩子的行为，如发现异常行为和情绪也应积极与校方沟通，尽可能的中断正在发生的校园欺凌。加强与社区合作，净化校园周边环境。
参考文献：
[1]张文新,陈亮,纪林芹,张玲玲,陈光辉,王姝琼.童年中期身体侵害、关系侵害与儿童的情绪适应[J].心理学报,2009,41(05):433-443.
[2]Dan Olweus. School Bullying: Development and Some ImportantChallenges. 2013, 9:751-780.
[3]陈世平，乐国安．中小学生校园欺负行为的调查研究[J]．心理科学，2002（03）：355．
[4]陈世平．中小学生欺负行为及其主要影响因素研究[D]．北京：中国科学院心理研究所，2000：28．
[5]凌樊，林希,李嘉富.中小学生校园欺凌及微欺凌的心理分析和行为干预[J].心理月刊,2020,15(20):52-53+56.
[6]张荣荣,董莉.校园欺凌中旁观者行为的作用机制[J].心理技术与应用,2019,7(02):118-128.
[7]高平安,郭钊.人口流动背景下的校园欺凌问题分析[J].教育导刊,2019(08):27-32.
[8]李春慧.我国校园欺凌行为研究综述[J].教育参考,2017(04):15-23.
[9]杨雪锦. 校园欺凌现象调查及对策分析[D].沈阳师范大学,2017.