原增芯
哈尔滨市第五十五中学校 （黑龙江 哈尔滨） 150060
摘要：不同的学生之间存在着很大的差异，因为他们所处的生活环境、学习环境不同，再加上他们的思维能力不同，所以对于知识的接受与理解，学生也存在很大的差异。基于此，在开展初中英语教学的过程中，教师需结合学生的实际情况合理选择教学模式。通过应用分层教学法，学生不仅能感受到知识的魅力，还能提高他们的英语学习能力与素养。所以本文围绕巧用分层教学法让初中英语教学再次腾飞进行了分析和探讨。
关键词：分层教学法；初中英语；应用对策
引言：在开展初中英语教学的过程中，教师需结合学生的学习特点采用分层教学来引导学生掌握知识，这不但能提高学生的学习能力，还有利于他们日后的学习与发展。然而在我国传统的英语教学中，大多数教师采用的教学方法较为单一、无趣，他们并未结合学生情况开展教学，这也致使学生的学习兴趣大幅度降低，而初中英语课堂教学的效率也极为低下。基于此，教师必须全面了解学生的学习情况，根据学生特点再采用教学模式引导学习。随着我国教育的不断改革，分层教学这种先进、有效的教学模式得到了广泛的应用。
一、分层教学法具备的优势
随着初中英语教学工作的不断开展，为了提高教学质量并培养学生的学习能力，教师需转变传统的教学理念与模式。在教学期间，他们不但要传授学生英语知识与技能，还要结合学生的学习特点针对性开展英语教学，这样学生的学习需求不但能得到满足，对于他们日后的学习与发展也有着极大的帮助。不过由于学生的成长环境以及接受教育的时间不同，使得学生接受英语知识的能力存在很大的差异。在此背景下，教师必须全面了解学生的学习情况，因材施教进行英语分层教学，他们也可采用不同的教学模式引导不同层次的学生学习发展，这样全班学生的学习成绩都可得到提高[1]。
二、合理进行分层预习
在开展分层教学的过程中，教师需引导学生做好功课的预习。通过分层预习，班级不同层次学生的学习需求可得到满足，采用先进有效的教学模式也可激发他们的学习兴趣。因为初中生接受并理解英语知识的能力不同，所以学习能力较强的学生极易出现“吃不饱”的问题，而能力相对较差的学生也会出现“吃不了”现象，这些问题的存在对于班级学生的个性化发展是极为不利的。所以在运用分层教学理念的过程中，教师要全面考虑学生英语能力存在的差异，在预习英语知识的过程中也要为不同层次学生设计预习内容，通过引导他们完成预习任务，学生学习英语的动力也可得到调动。以“?Do you like bananas?”教学为例，在教学期间，教师需引导学生认识并理解有关食物的词汇，对于动词like的疑问句以及陈述句句式也要进行了解，同时学生也要学会名词复数并掌握第三人称单数的动词变化。在预习知识的过程中为了提高预习效果，教师需结合学生的学习能力开展分层预习。由于该章节内容与食物有关，所以教师可设定相应的预习方案。
在第一预习方案中，教师可让学生收集有关食物的英语单词，再结合文本内容制作相应卡片。如banana、apple、tomato等，再让学生运用Do you like……？的句式进行提问、回答。在第二预习方案中，教师可让学生了解食物的可数以及不可数名词，通过让学生观察并找到其中存在的规律。如apple-apples，milk-milk等。此时结合学生的学习情况，可将其分为a、b、c三个层次，学习能力较强的学生位于a层，学习能力一般的学生位于b层，而学习较差的学生位于c层，对于b、c层次的学生，教师可引导他们预习第一方案，因为这两个层次学生的能力有限，教师若让他们掌握难度较大的英语知识，只会大大降低他们的学习兴趣。所以教师可根据预习方案让他们进行单词以及短句的学习。在进行深层教学的过程中，教师可为b、c层次的学生渗透更多的英语知识，在他们能完成学习任务后，便可尝试第二预习方案。因为a层次学生的学习能力较强，在他们完成第一预习方案后，教师可让他们进行第二方案预习。
三、科学落实提问分层
在传统的英语教学模式中，教师不仅没对学生的学习情况进行分析，在教学期间只是结合课本内容传授学生知识，这也使得他们忽视了问题的层次性。采用满堂灌教学模式虽然能让学生掌握英语知识，但由于学生只能被动的接受知识技能，所以他们的学习能力与素养无法得到提高。不仅如此，很多教师都是采用一刀切的对策设计教学问题，这也使得不同层次学生的学习要求无法得到满足。应用分层教学方法，教师必须合理设计教学问题，根据学生的学习需求分层设计教学内容，这不仅能为学生创设良好的学习环境，还能有效提高教学的质量与效果。以“How do you get to school？”教学为例，引导学生掌握交通工具词汇与表达方法是其教学目标，通过知识内容的学习，教师也要要求学生能用流利的口语询问他人交通方式。在教学期间，为了提高教学效果，教师可采用提问的方式与学生进行交流互动，而不同层次的学生也可选择不同的问题进行回答。比如教师可向c层次学生提出问题“Can you name as many vehicles as you know？”对于此问题，学生只要回答交通工具，如Subway、Taxi便可。通过这种方式，学生的学习兴趣不但能得到培养，他们也可积极自主地参与到课堂提问活动中。对于b层次的学生，教师可提问“How do you get to school?”之后学生便可结合自身知识进行回答，如“I get to school by subway.”对于该问题教师也可引导c层次学生进行交流互动，在他们回答正确后教师可对他们进行鼓励，这样课堂的学习氛围也可得到调动。至于a层次学生，教师可提出具有一定难度的问题[2]。
结束语：
总而言之，随着我国教育的不断发展，分层教学法在课堂教学中也得到了广泛的应用。在分层教学法的作用下，学生的主体地位不但得到了体现，他们的学习能力与素养也得到了大力的培养。随着新课改政策的落实，对于教师的教学也有了新的要求，教师不仅要与时俱进及时转变自身的教学模式，还要掌握先进的教学理念。应用分层教学法开展初中英语教学，其不仅能促进不同层次学生的全面发展，还能为班级所有学生构建更广阔的学习平台。
参考文献：
[1] 杨爱华. 巧用分层教学法让初中英语教学再次腾飞[J]. 科学咨询,2020(45):275.
[2] 王佳颖. 分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J]. 海外英语（下）,2021(2):198-199,201.