黄晓月
北京师范大学沈阳附属学校 110000
【摘要】小学词汇常常被认为非常简单，教起来也想当然得容易，殊不知在细细研读教材、研究学生之后，笔者发现想要教好小学英语里的单词其实并不简单。一个单词的教学包含发音、拼写和意义（含语法用法）三个方面，即“音-形-义”。词汇教学要“音-形-义”三维立体教学，同时要注重价值教育，体现语言学习对学生的思维和价值观的培养。
【关键词】小学英语；词汇教学；英语教学
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语言知识目标要求，小学英语的学习应达到二级标准，词汇要求量为600至700个单词，分布在八册教科书中，一学期一册书也就只学习一百个左右的单词，一个单元常常花二到三个课时来教区区七八个单词，而且这些单词都非常简短，在细细研读教材、研究学生之后，笔者发现想要教好小学英语里的单词其实并不简单。下面，就沪教版牛津小学英语三年级上册《Unit 6 Me》第一课时为例，这节课的核心单词是hair，face，mouth，nose，eye，ear这六个名词和long，short，big，small四个形容词。一个单词的教学包含发音、拼写和意义三个方面，即“音-形-义”。词汇教学要“音-形-义”三维立体教学，同时要注重价值教育，体现语言学习对学生的思维和价值观的培养。我将从以下四个方面阐述小学英语词汇教学中“简单”里的“不简单”。
一、词汇发音教学不简单
教授词汇发音一般由同主题歌曲等形式引出相关单词，让学生在原汁原味的音视频中初步感知核心单词的声音。听得准才能说得准，对于较少有机会沉浸式听英语的中国小学生来说，说得准才能听得准。此处不简单在于中文口型和英文口型的发音区别，如small中的/l/发音需要舌头抵住上牙龈，嘴巴吐气来发音；mouth中th的咬舌音/θ/，而不要让学生误以为是/s/。这两个辅音在中文发音口型中都是不存在的，需要多次刻意练习来达成英文发音口型的肌肉记忆。nose中的s是发音/z/，而不是/s/，同理还有eyes，ears中的s都需要浊化发/z/的音。如果教师不显性地强调清楚，单靠学生自己的话，是很难探索发现的，学生可能整节课都在重复操练错误口型。教师除了亲身示范口型要点，当场纠正学生可能的错误外，还可以配上口腔发音示意图，这样将会起到很好的教学辅助作用。
二、词汇词义教学不简单
词不离句，句不离境。一般常常采用图片、实物、故事情境等向学生阐释生词和句子含义。在本课，学生对头发、脸、眼耳口鼻的形象都非常熟悉，对于名词的词义教学，只需要将英文单词与实物图片意义联系起来即可，让学生看图就能明形辩义。教名词本身简单，但教其不同情境下的单复数不简单，如单数形式的eye，ear不常见，而其复数形式eyes，ears在日常情境中常见，使用更广泛。在本课重点句型“My...is/are...”中，名词单复数用法需要与Be动词联系起来，在不同情境下多次重现来内隐式教授“名词单数be动词用is，名词复数be动词用are”这个重点语法知识，让学生自己发现规律，总结规律，自觉在对应情境中运用相应的规律。
对于形容词来说，词义本身就不那么简单了。本课涉及大小，长短两组形容词，从深层次逻辑思维来说，多大算大，多小算小呢？多长算长，多短算短呢？用单独的物品图片说不清楚，要说清需要采用多个物品图片对比的办法来阐释其词义。只有两个及以上的物品放在一起才能比较得出大小长短，所以教授这些形容词需要注意词汇的逻辑含义。
除此之外，在不同人的心里，形容词所描述的程度均不一样，如实际课堂上有男孩进行自我描述的时候说：“My hair is long.”因为他认为在男孩里，他的头发算长头发了。他没有把更长头发的女孩纳入他这句话语的比较范围，这样的课堂生成就反应了学生思维不够全面，因此，教师教授时要营造一个有适用范围的情景来让学生对形容词所能描述的程度达成一定的共识。除此之外，形容词词汇还容易一词多义。如short一词，在本课情景中有这样两句话：“I’m short. My hair is short.”short在前一句是矮的意思，其反义词是tall，在后一句是短的意思，其反义词是long。所以教授同一形容词但多个词义的时候，需要让学生掌握多个常用含义，可以用反义词不同来进行意义区分对比，采用中英文配对，图文配对等活动来检验学生的理解。
三、词汇拼写教学不简单
单词的书写系统与语音系统有着紧密的联系，同时又是单独的一套符号系统。学生对于字母符号接受起来比语音要慢，而且看单词也是作为一个整体进行认知识别，不会有意识去认真观察其字母组成。小学生注意力不集中，书写粗心，容易走神，在日常抄写作业中就经常发现学生头一个单词还是正确书写，写着写着就开始造词了。所以在课堂教学上就要紧抓词汇拼写，让学生在接触词汇的第一时间就牢牢得形成准确的第一印象，这可不简单。首先，教师需要在课堂上牢牢吸引住学生的注意力，可以利用丰富的多媒体课件设计互动式课堂活动，如大家来找茬，拍单词等形式，通过分小组竞赛的方式进行计时比赛。这样的计时游戏有利于让学生精神高度集中在单词拼写上。其次，可以利用板书，教师在板书上呈现出规范的书写过程，学生在下面口头拼写并书空，有意识地练习书写。其次，对于一些恰当的单词，教师可以采用自然拼读的教学策略，让学生直接对单词的音形进行记忆，将拼读、拼写结合起来，在不断地积累过程中体会单词拼写的逻辑。最后，教师日常勤检测，词汇拼写要正确还是得落实到纸面上，让学生多写多练，做到心口手合一。
四、主题价值渗透不简单
现在课堂教学标准不再局限于教会学生一词一句，而是要发展学生的综合人文素养。一个单元里的词汇一般能共同组成一个主题，通过观察主题和教材课文配图，可以挖掘出其背后的价值观和文化意义。头发眼耳口鼻等词汇都指向同一个主题——五官外貌，再仔细观察教材课文配图，发现是一个男孩和一个女孩分别在照镜子，观察并描述镜子中的自己，所以用的第一句“Look，this is me.”是作为第三人称介绍，而不是第一人称介绍。现在，我们经常照镜子，但不是用图片里那种半身镜了，而是用手机屏幕当镜子，拿出手机前置摄像头来照一照。考虑到贴近时代性，笔者认为可以用手机自拍替代了照镜子来创设情境，同时介绍自拍照让情景学习迁移得更加自然顺畅。于是，本课主题背后的文化是介绍自己眼中的自己。那么，由此还可以联想到别人眼中的自己。从情感价值教育层面进行深层次文化含义挖掘，可以发现在自己眼中的自己是一个模样，别人眼中的自己可能完全是另一个模样，你自认为的长相缺点在别人眼里那却是你最具有辨识度的特点。于是，引申出情感教育内涵“人应该更珍惜自己与生俱来的美，人的自我外貌认知会对自己人生的一切都有影响。”在课堂最后，笔者运用一则公益广告视频呈现“在别人眼中的自己，和自己眼中自己对比，来表达你比你描述的更美”这一主题，激发学生对自我外貌描述的自信心，树立良好的自我认知价值观。
这节课，看似是一节简单的词汇教学课，但蕴含着丰富的具有长远生长力的学习内容。整节课从练发音、辩词义、学拼写、再到情感育人，层层深入。这些价值的实现，需要教师有扎实的学科知识，能充分地挖掘教材中的内隐型资源，准确把握学生学习中的困难点，在重要的教学活动环节上发力，从而实现掌握基础知识、发展基本技能，实现价值教育的教学效果，体现语言学习对学生的思维和价值观的培养。
参考文献
[1]张英. 自然拼读教学策略在小学英语单词教学中的应用[J]. 科普童话, 2015, 000(010):51-51.
[2]周祁林. 语境理论在中小学英语词汇教学中的运用[J]. 英语教师, 2011.
[3]王敏斯, 唐忠顺. 认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示