彭双迎
南宁市衡阳路小学 530001
[摘要]儿歌具有语言浅显、明快、通俗易懂、口语化，有节奏感等特点，儿歌在特殊儿童认知提升、情感培养、语言训练等方面产生很重要的作用，同时针对特殊儿童的特点，总结出儿歌在特殊儿童提升认知能力这个教学环节中如何运用的几个方法，首先要选择合适的内容，其次教师应使用形象生动、富有吸引力、感染力的教学语言，再次借助儿歌这个载体，采取多元化教学形式以及丰富多样的教具助力，做到这些方法的组合，才能使儿歌更好地运用于特殊儿童心理能力提升的教育教学活动当中,达到激发他们的学习兴趣，提高他们的情感、心智、语言以及认知等方面的能力。
[关键词] 情境式 儿歌 特殊儿童 教学方法 心理 认知
中国古代把儿歌称为童谣或孺子歌、小儿语等，从名称来看，儿歌是始于婴幼儿的教育。特殊儿童的心理年龄普遍停留在婴幼儿时期，从心理上，特殊儿童注定会喜欢儿歌呈现的天真活泼的意境，明媚爽快的语言、强弱恰当的节奏、朗朗上口的节律，儿歌还易于背诵，特殊儿童比较容易掌握。儿歌富有教育性和知识性，对特殊儿童语言发展所起的作用不可低估，而特殊儿童的主要障碍之一往往就是言语障碍，要提升他们的言语、语言认知、理解、表达能力，儿歌的作用不可小觑，儿歌在特殊儿童教学中占有非常重要的地位和作用。
本次课题，我们研究的是情境式教学模式在小学低年段心理健康课堂的运用，参与课题的3位老师从事不同的学科教学，研究同一个课题，非常有难度。我最主要的教学工作是特殊儿童的语文教学，现阶段，我的学生生理年龄都已经十五岁以上。经过思考，我找到这两个群体之间的一个共同点，那就是特殊儿童虽然生理年龄已经十几岁了，但是他们的心理年龄却很小，类似于正常儿童的低年龄段孩子，在具体开展研究的过程中除了有情境式教学策略的运用，我还要使用到针对孩子们病理原因的特殊处理方法。在这篇文章的阐述中，我暂且不对针对其病理性的课堂特殊干预策略展开，只就情境式教学策略中的一点，那就是儿歌（在特殊教育教学范畴中我们称为节律式意向）在特殊儿童教学中的运用展开研究，重点放在儿歌对提升特殊儿童认知能力这点。
特殊儿童的特殊性主要表现在，他们很多是多重残障，除了智力发育迟缓，他们的社会交往能力也很弱，特别是孤独症孩子，他们无法与集体融合，不会用常人的方式与他人交往，发音不准确，经常词不达意，他们往往只对极小范围的东西感兴趣，无法泛化他们的认知，对已经熟悉的行为规范的改变，他们会表现出极大的不安全感，甚至会出乎常态地焦虑不安，他们的七大智能发展极不均衡。唐氏综合征儿童，言语障碍明显，但是动手能力和音乐律动感强，孤独症儿童个别语言貌似很发达，但是只对自己感兴趣的可以交流，一旦变化主题，他就出现情绪、行为障碍，但是他们对有节律的儿歌也表现出兴趣盎然。因此结合儿歌特点、特殊儿童心理发展特点在教学中就如何运用好儿歌，以发挥儿歌提升特殊儿童认知能力的作用，总结如下几点:
一、选择合适的内容
（一）针对特殊儿童认知理解方面的缺陷,利用儿歌短小精悍，便于记忆的特点，使特殊儿童易于接受新知同时增强他们的自信心，锻炼儿童的记忆力，消解儿童的畏难情绪。比如唐氏综合征儿童的心理特点，往往是自我表现欲望强，但兴奋点较低，容易出现情绪波动，尤其是训练任务有一定难度时，他们会表现出抗拒、放弃的态度。这个时候，老师提前呈现几首生动、活泼的儿歌，不管是草木山水还是虫鱼鸟兽的，然后配合上希沃里面的动物、花草动漫素材，通过这些儿歌中形象有趣的描写，配上朗朗上口的节奏，帮助特殊儿童提升认识、开发智力，达成我们的初步教学目标。
特殊儿童对动物比较感兴趣，可以选择一些适合的、他们熟悉的、且贴近其生活的、有趣的动物儿歌。例如:“小白兔/白又白/两只耳朵朵竖起来/爱吃萝卜和青菜/蹦蹦跳跳真可爱。”十几个字，就将小白兔的特征说出来了。在日常生活中,当特殊儿童看到动物图片或者去动物园看到到这些动物时，要求大人能引导儿童说出儿歌，让儿童将语言和形象匹配上,多次重复，特殊儿童就能较好地掌握儿歌中渗透的语言情境。
现代心理学早已经证明，细胞有记忆功能，身体的智慧是优于语言存在于个体的潜意识中的。依据次理论，我在引导特殊儿童朗读儿歌的时候，引导他们配合肢体动作，提升他们的记忆能力。利用儿童语境渗透的肢体语言，借助肢体动作打开特殊儿童内在记忆的大门。比如小兔子的儿歌，让儿童竖起两跟手指，假装自己就是小白兔，说到什么动作就相应地做什么动作，甚至可以到教室的活动区域做大幅度的身体蹦跳动作，这样不仅可以激发他们的愉快情绪，由愉悦情绪刺激杏仁核产生大量“愉悦激素”，从而助力他们记忆提升，还可以训练他们的动作模仿能力，借由动作模仿起到开发智力的作用。
(二)在进行情感教育时，也可以很巧妙地采用儿歌形式。儿歌吟唱中，旋律的优美、节奏的统一、情感的真诚，可以给特殊儿童以美的享受和情感熏陶。如《小姐姐小哥哥》:“我是小姐姐/帮你盖小被。喂你喝牛奶/替你系鞋带。/我是小哥哥/帮你学骑车。/推你爬小山/带你向前冲。”这首儿歌抒发了特殊儿童对哥哥、姐姐同辈的感谢和依恋的真实情感。孤独症儿童很多存在情感交流方面的障碍，无数次重复诵读或听闻同学们大声朗读，甚至在儿歌的情境扮演中让他们学会感谢他人，学会关心，懂得与同伴团结友爱。
（三）在教儿童简单的数学常识时，可以采用数字儿歌的形式。数字儿歌是把数学与认知提升结合起来，配合儿歌的动感节奏，在诵读儿歌的过程中，反复训练了特殊儿童数数能力。如传统儿歌《一二三四五》:“一二三四五/上山打老虎/老虎不在家/逮着小松鼠。”类似的儿歌还有《数蛤蟆》、《五个手指打招呼》等，这些儿歌同时还可以训练儿童的简单加减运算能力，这些也是特殊儿童非常喜欢的。
二、运用扣人心弦的语言
特殊儿童经常表现为对周围的事漠不关心，目光游移不定，很难引起他们的兴趣和注意，如果教师把要传递给孩子的知识用儿歌的形式编排出来，“唱”给孩子们听，效果就会不同，甚至达到夸张的程度，这样才能激发他们的学习兴趣和提升他们学习的积极性。
(一)激发求知欲的导语
良好的开端是成功的一半,一个良好的导语能紧紧抓住特殊儿童心理,产生愉快情绪,激发儿童兴趣，吸引他们的注意力。如儿歌《穿衣歌》中，教师运用常见的儿歌《玲儿响叮当》的旋律，再把穿衣服的步骤进行正向锁链精简，“拿起衣服/拿起衣服/穿好它/穿好它/左手伸向左袖/右手伸向右袖/穿好了/穿好了。”孩子们在过程中非常开心。
(二)优美动听的示范语
教师在示范朗读时,以抑扬顿挫、变化生动、声情并茂的方法来朗读儿歌，这样既增添了儿歌的美感，又有效地渲染儿童的情绪氛围，对于特殊儿童心理情感的感悟能力大有好处。
（三)振奋人心的激励语
特殊儿童很多严重缺乏自我价值感，他们内心强烈渴望老师的肯定和鼓励。在教学中，我们要细心观察每个孩子，看到他们的一点点进步，就要夸张地马上予以强化，“你真能干！”“你真棒！”等激励的话是我们嘴里常用的给予他们鼓励和肯定的语言，以达到及时强化他们点滴进步的作用，增强特殊儿童的自信心。（因为他们的理解能力有限，这一点与正常儿童需要鼓励孩子们自身努力的过程，有所区别。）
三、采取多元化的教学形式
由于特殊儿童身心存在不同程度的缺陷，他们的神经中枢功能欠完整,自我控制力不够，注意力极其短暂，记忆时长严重不足，非常容易分心。教学应形式需变化多端，以保持激发他们的学习的动机和保持他们的学习兴趣。
(一)游戏教学
我国著名教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”，美国精神病理学家布朗做过长达40年的研究，研究结果显示，一个人无法在童年好好玩耍，长大后是会付出包括智商、人际交往能力及情商的多重代价的。特殊儿童的学习更需要游戏的参与。如：儿歌《小老鼠上灯台》情境教学活动中，我常常让不同孩子戴上猫和老鼠的头饰，引导他们模伤老鼠和猫的动作,由于特殊儿童缺乏生活经验,对儿歌中的某些词无法做到正确理解，这时让儿童用肢体语言来表示，他们能较快明白词汇的指向，另外运用有效的股体语言还能诱导儿童的想象力。边玩边学念儿歌，教学中贯彻特殊教育六字箴言：小步子、多重复，让特殊儿童在玩中学、学中玩、重复中学有所得。
(二)故事教学
故事是儿童喜爱的一种文学形式。如:在儿歌《樟树爷爷朋友多》的教学中，我将儿歌内容编成故事:“今天是樟树爷爷生日，小鸟来做客了，他叽叽叫着要爷爷开门；大雁喳喳叫着要爷爷开门；燕子叽叽又喳喳叫着要爷爷开门，黄莺咕咕叫着要爷爷开门……，爷爷的朋友真多呀，爷爷真快乐呀，樟树爷爷笑呵呵。”这个过程中配上老师夸张的表情、丰富的声调变化，孩子们的注意就容易集中到故事中，在此基础上，反复在活动中重复儿歌内容，加上课件中提前预备好多各种鸟叫声音的辅助，他们就能轻松自然地学会儿歌，学会辨析各种鸟语，提升其认知能力。
(三)操作教学
根据特殊儿童感知此能力较差，手眼不协调的特点，在教学中，应尽可能为儿童提供与教学内容相关的操作材料，调动儿童各种感官,使儿童在操作实践中了解儿歌所表达的内容，掌握操作的技能，培养儿童手眼协调和语言表达的能力。教学中可使用儿歌与绘画两相结合的形式进行教学。特殊儿童手里拿着笔就喜欢乱涂乱画。但由于其心理发育不健全，内容简单单一甚至就在一个地方涂鸦，这样的涂鸦对他们的智力发展毫无帮助。于是，我会配上欢快的音乐，同时给孩子们随口编上一曲儿歌，例如画一片西瓜:“遥远天边/半个月亮/变成船儿、星星来坐坐吧。”短短的十几个字，就让儿童很好地记住了画一片西瓜的步骤，同时提升了孩子们的认知能力。
(四)音乐教学
德国音乐教育家奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育,其中一个重要的内容就是结合语言的朗朗上口的节奏。在蒙台梭利音乐教育的原理基础上，我充分挖掘儿歌的潜在因素，使儿歌更好地在特殊儿童教育教学活动中发挥作用。音乐是他们最喜欢的活动，尤其是孤独症儿童，选用音乐和儿歌整合的形式进行教学，可以快速提高特殊儿童的感受力，还可以训练儿童的动手能力。根据特殊儿童多动,喜欢重复单调的同一动作的特点，教师可以将儿童所学的儿歌按照节奏用乐器表现出来。例如儿歌《小蜜蜂》:“小蜜蜂呀真勤劳/真勤劳呀真勤劳/嗡嗡嗡嗡/大家-起盖蜂房/盖下蜂房千万间/采下蜂蜜里面藏......”读来朗朗上口,很有节奏感。可以让儿童边敲打沙锤、三角铁等乐器，边念儿歌，或边拍手、甚至对身体其他部位的拍打敲击等再边念儿歌来教学，孩子们非常开心。这样的教学过程，特殊儿童的智力、情感、合作意识、创造力都得以提升，同时他们对音乐的旋律、节拍、节奏以计情绪特点，具有了初步的感知能力。
四、采用多样化的教具
针对特殊儿童的目光不注视沟通对象，甚至回避我们的目光，平时活动时目光常常游移不定，看事物时常眯着眼,斜视或余光瞅等特点，采用直观形象的教具有助于激发儿童的兴趣和思维。因此，教师应充分运用教具发挥其最大的作用，以提高教学效果。以下几种教具是我在教学中经常采用的:
(一)颜色鲜艳的图片
教师可以将儿歌里的动植物或人物按需要描绘下来，或直接去网络上下载对应的图片,也就是具化我们的教学素材，孩子往往会被图片或卡片所吸引，这样大大提高了他们的学习兴趣。这些图片，在学校的蒙台梭利教室里可以找到很多！
(二)形象逼真的动画
特殊儿童对动感的画面非常感兴趣，多媒体教具具有色彩鲜艳、形象生动等特色，弥补了其他教具的不足。虽然我的信息技术运用于教育教学工作的能力还有极大的上升空间，但是我还是会经常制作课件进行教学。尤其是学校给培智班也同样配置了希沃这样的优质教学设备后。如:在儿歌《小红花》的教学中,我请同事吴雪梅老师在网上搜课件并根据儿歌内容编了几个简单的肢体动作,整个活动中孩子们都被动画所吸引，孩子们在不知不觉中会跟着读,跟着跳，借助肢体记忆达到了抽象记忆的作用。
(三)利于表演的手偶、面具等
手偶通常以一个角色的形象出现，我校的蒙台梭利教室有非常多的手偶，因而手偶教学也是我在利用儿歌提升特殊儿童认知能力过程中的重要手段之一。让特殊儿童边表演边念儿歌，使儿童在兴趣中不知不觉中掌握儿歌，提升他们整体的认知能力。例如:童谣《花生》:“麻屋子/红帐子/里面住着白胖子/猜猜白胖子是谁？”提供人手一份的操作材料,花生、黄豆、绿豆等各种手偶，分别套在几个手指上,代表花生、黄豆、绿豆，让儿童找一个好朋友一起边念儿歌边猜猜童谣里说的是那种豆?一遍结束之后两个好朋友互换猜。有些时候，我会邀请家长进课堂，给予孩子们辅助，收到的效果更好。
在特殊儿童教学中运用儿歌的方法还有很多，我想只要我们针对这些儿童的心理特点,根据儿歌的特色,不断探索新的方法,对特殊儿童进行多方面的情境式教学探索，必定能调动他们学习的积极性、主动性。同时特殊儿童天真无邪也给特殊教育这个广阔的平台撒满了无数的可摘采的宝藏，在漫长的特殊教育教学探究道路上我还会不断地挖掘，不断地积累和分享。但愿这朵独特绮丽的小花一一儿歌情境式教学，在特殊儿童的世界里开得更加灿烂多姿!
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